小學階段應著力培養學生的數學興趣

張燕

小學生的思維能力培養包括形象思維和抽象思維能力的培養，不可偏廢，否則不利于他們今后知識和技能的全面發展。數學是一門抽象性很強的學科。小學生因大腦發育未完善，常常難于理解成人看來很簡單的數學問題，使得數學學科的抽象性更顯得鮮明，成為此階段學習的難點學科。興趣是最好的老師。興趣是人們向往和積極探索某種事物或進行某項活動的心理傾向。一個人如果對某個問題有了濃厚的興趣和強烈的愛好，就會自覺主動地思考、探索某問題，從而形成鮮明深刻的印象，順利獲得相關的知識和技能，克服前進道路上的困難和障礙。從現實經驗來看，一個人的記憶力常與他們對相關事務的興趣成正比關系。同理，小學生數學興趣的培養亦如此。如何培養學生學習數學的興趣呢？在教學實踐中，筆者做了一些初步的探索和總結。

一、創設情境，激發興趣，讓學生在具體情境中感受數的概念、學習并掌握數學的相關知識

數學概念是學習數學極重要的一環，或者說是進一步學習的基礎，但其抽象性又非小學生易于理解掌握的，所以，一般師生都覺得難教難懂。有位教育家指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明學習興趣是培養學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學生學習數學的催化劑。因此，教師要善于創設“數”的情境，激發學生的探索欲望，營造一種愉快的探索學習氣氛。

教數學“循環小數”一節時，筆者根據教材上的一段話，講了一個小故事：“從前有一座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講了一個故事……”聽故事是小學生的興趣所在，學生的情緒一下就被調動起來了：老師今天到底要講什么？怎么數學課也講故事？看著他們迫不及待和疑惑的眼神，筆者讓他們讀“老和尚講的故事”并及時地就相關“循環”問題進行暗示說明。這樣他們很快就能背誦這個故事。學生由這個故事很自然地理解了“循環”的意義。在有意創設的情境中，學生的學習興趣被激發出來且印象深刻，為新課“循環小數“的順利學習架設了一座可靠的橋梁。

二、教師角色的轉變

教師在教學中的地位不僅是主導，還應該融入學生之中，與學生一道成為整個教學活動的主體。教學活動中，教師應積極參與到學生的學習思維活動中，和學生一起探討，爭論相關問題，讓學生在輕松活潑的學習氛圍中自然而然地掌握數學概念，獲取數學知識。而這樣又能在教學活動中建立起一種師生平等的觀念，促使學生大膽地表達自己的理解和意愿，從而更有效地掌握相關數學概念，同時又能使學生在教師面前知無不言、言無不盡。

另外，教師角色的轉換還包括語言的轉換。嚴密、理性的成人語言不適合大多數小學生，此年齡段的學生更適宜感性的形象思維。因此，教師在教學中可多用形象的兒童語言，盡可能地消除他們理解中的語言障礙。在學生回答提問后，教師除了給予鼓勵外（不一味追求答案的正確性），還要允許學生用自己喜歡的方式表達心中的喜悅。

三、放手操作，培養學生的探索能力

興趣所在，探索多隨其后。探索是學習見成效的可靠路徑，積極主動的學習應伴隨著高于當前學習的思維。探索數學學習最基本的一個特征是讓學生通過動手操作學習數學，主動發現同一類數學問題的解決方法或導出相關結論，教師的作用不是直接給出知識答案，而是創設探索問題的情境，引導學生積極開展探索性然后找到答案或方法的學習活動。

例如：在教學面積單位和長度單位的區別時，筆者讓學生用毛線剪出1厘米、1分米、1米的長度，再用紙剪出1平方厘米、1平方分米，讓學生區分什么是長度，什么是面積，進而再比較長度單位和面積單位，讓學生在直觀感性的事物中加深理解和認識。

四、課堂形式的多樣化

課堂教學或訓練形式如果過于單一，時間久了多數學生的注意力都會分散，學習興趣隨之降低，既不利于學生學習也不符合教育教學原則。現代教育教學原則和心理學原理告訴我們，不同的教學或思維形式總能給學生以新鮮而深刻的刺激，十分有利于他們的學習。因此，教學中應根據不同的教學內容適當變換教學方式。

五、貼近學生的學習生活，積極引導探索，幫助學生感受成功的喜悅

數學來源于生活，又總是服務于生活。教學中，例子要貼近現實生活，能解決實際生活的關于數、數量等的問題。如隨堂測驗，階段檢查或進行游戲、小組比賽等之后，由教師指導學生根據所學的數學知識就有關和差、倍數、比例、多多少、少多少等問題進行分析總結，得出結論，找到規律。這是學生自己思維的結果，成功的感受十分鮮明，不僅激發了他們的興趣，更能有效地鞏固所學數學知識。學生對成功的感受更能進一步激發起學習和探索的欲望，為更進一步的數學學習打下堅實的基礎。

每個學生都有成功的欲望和需要，當學生通過思考、探索，終于解決了一個對他們來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，從中體驗到的成功感是一種強有力和令人愉快的情感體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望，這種需求就會迅速加強。教學實踐和現代心理學原理都證明，這對學生學習興趣的產生和鞏固有事半功倍的效果。

當然，數學的抽象性和教學就同一年齡段或同一班級的學生感受而言還是有差異的，沒有也不可能有固定統一的教學標準和模式，培養他們的數學學習興趣僅是眾多教學法之一。