善用幽默教學 成就快樂人生

陳武軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“享受課堂”“快樂課堂”的觀念應運而生，且日益深入人心。用幽默藝術激活課堂，便不再是可有可無的點綴，而是思想品德課程改革的必然追求。思想品德教師如能創造性地運用幽默手段于教學，使學生在輕松愉快的氣氛中認識和感知社會，將會極大地激發學生學習的興趣，使思想品德課充滿情趣和魅力，讓思想品德課堂成為快樂的課堂。

關鍵詞：新課程；思想品德；幽默藝術

如果在思想品德課的教學中巧妙地運用幽默語言，可以使課堂變得風趣詼諧、幽默睿智，進而創造一種有有利于學生學習的輕松的學習氛圍。

一、幽默的技巧與方法

創造幽默的具體技巧與方法不可勝數。正如孫紹掙教授所說：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無。”

1.俗語法

俗語是勞動人民在長期的生活中創造和總結出來的，是一種通俗易懂的語言形式。俗語大多詼諧、動聽，或歌頌真善美，或鞭撻假惡丑，入木三分，惟妙惟肖。在教學中，不時穿插一些俗語，會使課堂氣氛生動活潑，學生聽了親切樸實。在講“我國存在分配不公現象”時，可引用“搞導彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿剃頭刀的，管學生的不如看自行車的”俗語；在講“糧食的重要性”時，可引用“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”的俗語。俗語的運用使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染了學生，加深了學生的記憶，提高了教學效果。

2.巧用笑典法

根據內容需要，精心設計或引用幽默諧趣的典故，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如在講公民有“言論自由”時，可聯系到我國封建社會有嚴格的“忌諱”制度，有意加敘一個笑話：古代有個大官叫馮道，他的門客講老子《道德經》的故事，《道德經》開卷第一句是“道可道，非常道”。門客因忌諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念“不敢說，可不敢說，非常不敢說”。這個笑話的使用，使學生對封建社會的“言論自由”有了一定的了解，并且對課堂氣氛的活躍和調節起到了重要的作用。

3.刻意精細法

在教學中，教師通常將模糊定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生戲劇性的幽默效果。如在講人生價值時，可這樣來描述人體的物質價值：“構成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶，人體的脂肪可以制造七條肥皂，碳可以制造9000支鉛筆，磷可以制造2200根火柴，鐵可以制造2根鐵釘……”這樣“嚴肅認真”的精細論證使人忍俊不禁，可使學生既享樂意又得教益。

4.形體幽默法

形體幽默是指教師在教學過程中通過面部表情和體態動作所表現出來的形體藝術。像幽默大師卓別林通過各體態、形象所表現出來的藝術效果，富有體態之美。筆者在一次講日本帝國主義侵略中國所犯下的滔天罪行時，順手拿起一根教鞭，擱在肩上，做出像《舉起手來》里的潘長江扮日本人走進了村莊的姿勢，教鞭朝前一甩，做出個點火燒房的動作，又把教鞭往腰間一收，做出了殘忍地用刺刀刺殺人的姿勢。這一系列的動作，通過教師精彩的表演，使學生認清了帝國主義侵略者的兇狠、殘暴的丑態，在愉悅中學生的愛國主義思想得到了熏陶和深化。

二、幽默意識的訓練和提高

有許多教師認為“幽默”是一種特殊“細胞”功能，而這種特殊的細胞自己生來不具備，卻不知幽默細胞是可以“人工培植”的。

1.有意識地培養自己的幽默感

要使自己成為一個富有幽默感的人，首先要具有寬松的幽默心態的涵養，因為幽默是智慧的結晶，是健全的理性和深厚的修養的產物，也是一種感知和發掘世界上一切可笑對象的能力，是一種理解和創造笑的才能，更是一種達觀而敏銳、直率而又坦然的人生態度。其次要培養新奇的思維方式，因為有趣的往往不是舉動本身，而是在于人們以屬于自己的有趣的方式來看它。

2.善于發現，精于選用各種幽默資料

教學幽默的來源主要是：（1）生活中的幽默。如我們周邊的人身上存在的及社會日常生活中的“趣聞軼事”“俏皮話”等。對這些“活”的幽默源要獨具慧眼，善于發現。（2）藝術中的幽默。主要是各種幽默藝術作品，諸如笑話、漫畫、相聲、歇后語、打油詩、詼諧曲、文字游戲等。對于這些幽默材料要是順手拈來，便可以獲得良好的效果。

3.掌握表述幽默的技能

（1）弄清幽默藝術的形成結構和引笑機制。因為要使幽默產生良好的效果，引起懸念，必須引人入勝，鋪墊渲染應當隱而又伏，不動聲色，貧嘴滑舌只能適得其反。（2）把握好幽默的時機。只有在鋪墊和渲染很充分時，再抖出“包袱”才可以優化幽默藝術的效果。（3）注意度的限制，不要過分。幽默要服從教學活動的需要，否則會成為瞎胡鬧和開玩笑，如果只為了追求廉價的笑聲和表面的熱鬧場面而將無謂的幽默加于教學過程，是不必要也是不應該的。另外，在教學中也要注意學生的個性和文化程度，使幽默能適人、適時、適度。因為使用幽默始終是為教學服務的。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”幽默可使學生感到教師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。經驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。只有在活躍的課堂氣氛中，才能使學生積極地參與教學中的思維創造活動，才能引起學生對教學內容的注意，激發學生興趣。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李小明.發散思維與語景[M].德宏：德宏民族出版社，2002.