淺談生本教學中語文前置性作業的布置

劉曉君

新課程的核心理念是一切為了學生的發展，即以人為本的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這種新理念的指導下，“生本教育”如春風般吹進全國每個校園，實現了師生之間的角色轉換。生本教育的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，沒有事先“預習”的話就不可能達到“不教而教，以學定教”。所謂的“預習”就是生本教學中的前置性作業，但這個“前置性作業”又有別于傳統形式上的“預習”。它是在傳統預習的基礎上拓展了內容，更具有科學性和趣味性，學生通過先做后學，對新知識有了初步的理解和感受，從而更有目的性地提高課堂教學的有效性。

那么，我們究竟如何才能設計出恰當的前置性作業，使得生本課堂更加高效呢？教師首先要“心中有丘壑”。教師要事先熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握得不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師不能引領學生進行有效交流。因此，教師要精心設計前置性作業的內容，要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使學生的思維得到了訓練。具體做法如下：

一、前置性作業的目的要具體，趣味性要強

前置性作業目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。針對低年級，在設計作業時，要注意學生的心理特點，設計形式新穎、富有創意、內容聯系實際的趣味作業，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，以激發學生的學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。高年級前置性作業既要具備趣味性，同時也要注重語文能力的訓練。如在高年級教學《詹天佑》一課時，可以設置這樣的前置性作業：（1）讀完課文后，我想用自己的話給家長講一講詹天佑的故事。（2）自學課文并認真思考后，我想嘗試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。這樣語文的前置性作業由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，頗具吸引力，使作業從“寫”的單一形式中走出來，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，從而促使學生充分發揮自己的主動性去完成作業。

二、前置性作業要有指導性

前置性作業的設計必須是新課時內容的導航針，必須在作業中體現新課中教師上課的大概思路。前置作業可以是新課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以拋磚引玉，引領學生走入下一節課。如《媽媽的賬單》一課，可以設置這樣的前置性作業：

（1）《媽媽的賬單》中，賬單是什么？媽媽的賬單記的是什么？

本課共（ ）個自然段。

（2）喜歡的詞語有：

先自己試著解釋解釋，然后再讓字典為你做判斷。

（3）文意概括：

小彼得是（ ）的兒子。他開了一張索取（ ）的賬單。媽媽看后，也寫了一張（ ）的賬單。小彼得羞愧萬分，悄悄把錢（ ）。

（4）讀了課文，我的感受是：（ ）

（5）我還搜集了母愛無私、偉大的故事：（ ）

三、前置性作業要適中

前置性作業內容一定要適中，過難，會使學生從心理反感；過易，又會讓學生覺得無挑戰性。低年級學生由于認知水平有限，前置性作業的布置應側重于自學習慣的培養，用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。作業中要體現出開放性，應盡量少而精，布置得過多過細，學生反而失去了探索的興趣，使得前置性作業遠離預設的道路，成為了一種負擔。應該給學生留下思考的空間，不能給學生太多需要動筆去完成的內容，增加學生思考問題的多面性，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。無效的前置性作業，時間長了，只會流于形式，甚至引起學生和家長的反感。

四、應當注重前置性作業的檢查

教師在布置完作業后要尊重學生的勞動。首先，教師在課前要對學生前置性作業的完成情況進行檢查，對學生收集的資料心中有數，如有可能，可及時跟學生進行互動、交流，解決學生在前置性學習過程中的疑惑，給學生指明方向。這也是培養學生學科興趣和思維能力的一個較好的途徑。然后，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中獲得更大的學習自信心。最后，教師要對完成作業的情況進行反饋，對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵。同時要讓學生及時了解自己作業中的優缺點，反思自己的學習方法，也可將優秀的作業在班內進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業并進行獎勵。

總之，我們必須認識到，前置性學習是生本課堂的重要表現形式，我們要把最具有價值的問題或話題介紹給學生，讓他們利用充分的時間和空間去研究、去探索。同時，我們也要必須重視對學生預習方法的指導，讓學生養成良好的預習習慣，以提高自主學習的能力，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。讓生本理念下的前置性作業發揮其應有的作用，引領起高效的生本課堂，為學生的終身發展服務。