初中政治課教學中公民意識教育研究

王洪波

摘 要：初中時期學生的思維正處于從感性形象思維到理性邏輯思維的轉化過程中，這一時期他們的自我認知結構正在搭建，對外界的感知更多地加入了自我理性思考，道德認知和道德情感快速增長，對于自己和周邊環境、社區和國家的關系有了較為清晰的認識。因此，在這一時期推進青少年公民意識教育具有良好的條件。加強青少年公民意識教育既是青少年自身健康成長的客觀需要，又是應對我國當前社會轉型的現實需要。本文對初中政治課教學中公民意識教育進行了研究。

關鍵詞：政治教學；公民意識；問題；方法

一、初中政治課教學中公民意識教育存在的主要問題

1.公民意識教學方法重灌輸輕實踐

教學方法主要包括教師的教法和學生的學法。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，學生在教師的引導下構建知識體系和形成情感價值觀。與傳統的自然科學教育不同，公民意識教育關注的是學生在處理自己與社會、國家關系時所堅持的道德觀念、價值取向和行為規范，很難用可以計量的分數衡量，學生公民意識的形成僅僅靠傳統灌輸的方法是不足的，更需要在行動中促進公民意識的形成。當前，初中政治課教學中雖然課堂教學方法呈現出多樣化趨勢，與傳統的“一言堂”教學相比有很大改進，但是實踐性依然不足。

調查顯示，當前的初中生公民參與意識水平較低，當問及“班級改選班委，沒給你投票機會，你會怎么辦”時，16%的學生選擇“管他去，愛選誰選誰”，10%的學生選擇“不讓我投票，以后別指望我服從班級管理”，38%的學生選擇“感覺被別人忽視，很失落”，36%的學生選擇了“向班主任反映，爭取自己的投票權”；當問及“你主動參加學校、班級組織的活動嗎”，62%和22%的被調查者選擇偶爾參加和從不參加，只有16%的學生選擇了經常參加。初中生這種低水平的公民參與意識與當前政治課教學輕實踐不無關系。政治課教學中公民意識教育缺乏實際行動踐行阻礙了初中生公民意識外化為行為，最終削弱了公民意識教育的效果。

2.公民意識教育目標體系不平衡

教育目標體系是學校開設課程、教師設計教學內容的依據，也是評估教學效果的重要標準之一。我國目前缺乏專門的公民意識教育目標體系，公民意識教育的內容摻雜在政治教育、道德教育中，教育目標體系可參考公民德育目標體系。然而在參考德育目標體系進行公民意識教育過程中，還存在以下問題：首先，價值取向方面政治化、理想化傾向較嚴重。德育目標在價值取向上更注重政治態度、政治意識的培養，在目標要求上脫離學生實際，使學生在理論上學得知識外，在情感上無法引起共鳴，自然無法在實際行為中有所體現。其次，目標要求方面忽視了教育對象的層次性。教育的對象是具有主觀能動性的人，有追求自身自主發展和多樣性的需求，教育對象的心理、思想、品德的發展又隨著個體身心的成長而呈現出一定的規律性和階段性。我國目前學校公民意識教育對學生的培養忽略了學生年齡、思想、心理的階段差異，以相似的標準要求不同年齡階段的學生，導致教育效果不明顯。最后，內容方面重責任、義務意識培養而忽略權利意識培養。公民意識教育是以權利和義務相統一為核心的教育，而具體教學中，教育者偏重于強調個人對他人、社會和國家的責任和義務，而沒有注意到切實地行使權利才能更好地履行義務。對于政治意識培養等教育任務，教師自身公民意識水平直接影響到學生的公民意識教育效果。然而據筆者半年的在校實習觀察和對政治課教師的訪談發現，政治課教師的公民素養與其他科目教師并無多少差別，個別教師坦誠自己的公民意識缺乏，做到的是向學生傳授知識和進行道德培養，做不到或沒有意識要做到培養學生作為社會成員應當具備的公民意識。

二、初中政治課教學中公民意識教育問題的成因分析

1.學校仍受“升學率”帶來的負面影響

素質教育的開展使得很多學校領導和教師認識到學生全面發展的重要性，培養學生適應社會、參與社會的能力遠比試卷上的分數重要。公民意識教育是素質教育的核心，理應受到重視。然而在應試教育體制的影響下，評估初中學生的標準體系單一，依然主要依據中考的成績，社會以培養的重點高中生的數量來評價學校的辦學質量和教師的教學水平。在這種單一的評估機制下，學校關注的是學生成績的提高并為此不遺余力。公民意識教育主要體現在道德觀念和行為規范上，無法用固定的指標考核，因而成為“軟指標”被學校和社會忽視。

2.學校公民意識教育與家庭教育目標不對稱

學校教育與家庭教育的連接是影響課堂教育效果的重要因素。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子有潛移默化的影響。學校教育作為國家正規教育的一部分，向學生傳播的是正面的信息和積極向上的主流思想。學校公民意識教育的目標是培養學生的責任意識、國家意識、權利與義務意識、集體意識等，以提高學生的公民素質。與學校教育不同，在家庭教育中家長傳遞的信息包含了家長自身的觀點和看法，很有可能與學校教育目標不一致甚至沖突。隨著社會商業化的發展，拜金主義、享樂主義大行其道，有些家長將社會負面信息不經篩選直接傳遞給孩子，使孩子懷疑否定學校教育的內容和目標，勢必削弱課堂公民意識教育的效果。

3.教師考核評價體系缺少公民意識水平評估

對教師進行考核評價是促進教師完善自我、不斷提高教學水平和質量的有效途徑。然而據筆者了解，當前對中學教師的評價主要從思想道德素質、業務成績、心理素質、身心健康水平幾個方面進行評估，思想道德素質主要表現為堅持馬克思主義原理，擁護黨的路線、政策和主張，擁護社會主義等政治素質的評價，又因為沒有標準進行衡量而流于形式。教師考核評價體系中公民意識水平評估的缺失導致教師對自身公民意識的漠視，如此要教師有意識地培養學生的公民意識更陷于空談。

三、加強初中政治課教學中公民意識教育的方法

1.榜樣示范法

榜樣示范法是教育者通過典型示范，以他人的優良品質和模范行為去影響受教育者的一種方法。榜樣示范法可以化抽象的理論為具體的人物事件，具有直觀性和示范性的特點。榜樣的力量是無窮的，教師在教學過程中既可以選取歷史人物作為榜樣，也可以選擇學生作為榜樣。教師在使用榜樣示范法時首先要注意榜樣必須真實可信，為增強教育效果而夸大榜樣的言行無疑會讓學生懷疑。其次，引導學生學習榜樣的精神，而非具體的行為。公民意識教育本身具有很強的直觀性和示范性。政治課教師要深刻理解公民意識的內涵和要求，使用榜樣示范法時，找準榜樣與公民意識教育和初中生的結合點，真正發揮榜樣的作用。

2.情境教學法

對情境化教學最廣泛的認同的定義是由美國教育部職業和成人教育辦公室以及國家學校工作辦公室所資助的一個全國性的研究項目提出來的。這個項目的定義是“……關于教與學的一個概念，它可以幫助教師將學科內容跟真實世界的情境結合起來，并促進學生在知識、知識的應用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯系……”學生在學習過程中經常會問一個問題“我們為什么要學這些東西”，如果僅僅消極地回答“有用”或者“為了考高分”或者“書上有”，無法激發學生的學習興趣。而情境化教學模式通過設置一定的情境，讓學生在親身體驗中學習，無疑會提高學生的學習興趣。公民意識教育并不是空泛的理論知識學習，在政治課教學中設置一定的情境，可以讓學生通過感同身受的方式，引起價值矛盾，并經過思考抉擇作出價值判斷，產生情感認同，化抽象的理論為具體的價值選擇，激發學生的心理體驗。

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