淺談高中思想政治課探究性教學的實施

雷春娟

所謂“探究性教學”，是一種以探究為主的教學模式，它包括教師以探究為特征的教和學生以探究為特征的學。具體來講，探究性教學就是教師以現行教材為載體，從學生的生活實際或周圍世界出發創設情境，運用各種手段啟發、調動學生學習的主動性、積極性和創造性，指導學生開展自主探究和合作探究的一系列過程。

這種教學方式，關注學生的親身感受和體會，注重學生由內化向外化的轉變，強調學生的全面發展。那么，在高中政治教學中，如何實施探究性教學呢？筆者結合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創設情境，激發探究興趣

所謂情境，是指“一個人在進行某種行動時所處的社會環境。是人們社會行為產生的具體條件”。情境創設是思想政治課探究性教學的起始階段，它的目的不僅在于引起學生的注意，激發學生的興趣，調動學生參與課堂進行探究的積極性和主動性，更重要的是要引導學生從情境中產生問題。

比如：在講授“發展生產 滿足消費”時，教師可以展示不同年代的“結婚三大件”，也可以敘述人民生活的變化、奔馳汽車發展史等不同情境。總之，在創設情境時，要注意情境的新穎性和貼近學生的生活實際，這樣才能激發學生探究的興趣。

二、生成問題，引發探究思維

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”探究性教學的過程事實上也是產生問題、解決問題的過程。沒有問題意識，學生的思維難以調動起來，他們只是盲目、被動地接受知識而不會產生自覺學習的愿望和動機，探究性教學難以真正展開。真正意義上的探究性教學必須以調動學生學習的積極性、主動性為前提，以師生之間良好的互動為基礎，而這一前提和基礎又必須建立在適當的問題展開的基礎上。因此，問題生成在探究性教學過程中起著核心的作用，教師可從以下幾個方面著手：

1.教師要做好“提問”的示范。如在講授“價值決定價格”時，教師可以提出以下問題：什么是價值規律？它的基本內容是什么？它的表現形式是什么？這個規律對我們有什么影響？

2.教師要引導學生主動提出問題。由于人們對自己不知道又想知道的問題往往會感興趣并愿意花費更大的精力加以解決，所以教師要巧妙地引導學生主動提出自己想要解決的問題，以便確定探究性教學的主題。針對“價值決定價格”，經教師引導，學生可能會提出這些問題：為什么不同的商品價格不同？為什么同一種商品在不同的時期或者不同的地點價格也不同？人們購買商品為什么要討價還價？為什么同樣的價格，有的廠商贏利有的廠商虧損？

3.當學生提出了一系列問題之后，教師要迅速對這些問題進行判斷和選擇。首先，選擇的問題應當具有適當的難度和范圍。問題太難，學生的積極性受挫；問題過于簡單，學生對此不屑一顧。由于教學時間的限制，問題的范圍要適度。其次，選擇的問題應當具有一定的開放性，可以從多個角度探討和用多種方法解決，以便讓所有的學生都有見解發表。通過討論交流，學生互相取長補短，還有助于形成活躍的課堂氛圍。最后，選擇的問題應當緊密聯系教學目標。

三、互動探究，點燃思維火花

在情境問題生成之后，學生要圍繞問題進行探究。這是探究性教學的主要環節。探究有三種主要形式，即個體獨立探究、小組合作探究和師生合作探究。

個體獨立探究是指學生個人在教師的指導下圍繞情境問題獨立自主地進行探究。這是一種經常性的探究形式，有助于鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

小組合作探究是指將學生分成若干小組，小組成員在教師的指導下圍繞情境問題針對有用信息發表看法、交流意見，在討論的基礎上達成對問題解決的共識。

師生合作探究是指教師在尊重學生主體地位的基礎上發揮主導作用，不斷引導學生進入情境、提出問題，并讓學生各自發表見解和看法，教師及時引導，通過師生互動實現教學目標，這也是一種經常性的探究形式。在探究過程中，教師可從以下幾方面來啟發學生思考：

1.善于評價。一般而言，學生總希望教師對自己的見解及時明確地給予評價。對正確的回答，教師應當及時明確地加以肯定，以鼓勵學生進一步發揮主動性和積極性；對錯誤的或者理解不深的回答，就不應馬上評價或指出錯誤，而是提供線索，循循善誘，用富有藝術的語言進行追問，以便學生自己發現錯誤、糾正錯誤。

2.善于比較。比較就是把兩種或多種不同事物的特點、屬性進行分析、對比、鑒別，從中引出正確的判斷和結論。比如：對于社會主義市場經濟有什么優越性，教師可以從多個角度將社會主義市場經濟與資本主義市場經濟進行比較。

3.善于正遷移。遷移是指學生以前的學習對以后的學習產生的影響。遷移分為正遷移和負遷移。在問題探究具備一定難度時，教師應當利用正遷移，利用學生原有的知識，循循善誘，最終實現問題的解決，而不是直截了當地將答案告訴學生。

四、結論形成，提升探究成果

小結提升是探究性教學不可或缺的組成部分。探究基礎上的小結可以明確結論并對探究內容有一個系統的把握。小結按照主體不同分為兩種：教師小結和學生小結。思想政治課教師應鼓勵學生做課堂小結，它既能鍛煉學生的歸納概括能力，也能讓教師了解教學效果。小結應做到高度概括，提升教學內容。提升必須在鉆研教材的基礎上畫龍點睛，切勿畫蛇添足。

總之，探究是人的本性，將探究性教學模式應用于高中思想政治課教學是本性的回歸。它尊重了教師的主導地位和學生的主體地位，有助于切實提高高中思想政治課課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。因此，對探究性教學模式的思考和實踐，意義深遠。