探究教學的特點和有效實施條件

付美娜

探究教學是一種重要的教學形式，它有助于學生創新能力與實踐能力的養成。從微觀層面講，探究教學是在教師的指導下，以學生自主探究、合作探究等方式，以教材為主要探究內容，通過學生主動質疑、探究、討論，用自己原有的知識經驗解決問題的教學形式。探究教學以人的發展為出發點，尊重學生的個性，相信學生有能力進行探究。在探究教學過程中，學生不僅獲得了知識，還在能力（特別是創造能力）、個性、技能等方面得到了發展。

從教學目的上講，探究教學關注學生在學習過程中的思考方式與態度。這就使得教學目標從重視單一的知識目標轉變為關注教學的過程與方法，從重視知識的積累轉變為強調學生解決問題的能力。從教學方法上講，探究教學強調發現法。探究的過程是學生主體認知結構的構造過程，教師引導學生主動去發現，做出假設，推測關系，“發現”應得的結論或規律性的知識。探究教學更加注重對學生思維能力的培養。

一、 探究教學的特點

1.探究教學的復演性

探究教學具有復演性，這是探究教學的基礎。探究教學是科學探究活動的復演，但又與科學探究活動不同。科學家的探究活動與探究教學雖然在程度上不同，但在性質上是相同的。探究教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。[1]學習并不是簡單地接受別人的思考，而是要經歷一個復演知識的起源和途徑的過程。首先，探究教學復演科學家探究活動過程。科學家探究活動沒有固定的程序，但科學家探究活動的共同點可以概括為從問題開始、運用假設理論、尋找證據、進行邏輯推理、表達交流結果等。學生應該像“科學家”一樣，發現問題、分析問題和解決問題，在重新發現與組合知識的過程中進行學習。科學家探究活動研究的是有待解決的問題，而學生探究的則是教學材料的內容，學生學習的是間接知識。通過探究教學過程，學生可以對間接知識產生直接的認識，獲得直接經驗和創造性的理解。其次，探究教學是精神層面的復演。“科學探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊涵著求知、進取與求實精神。科學家在科學探究活動中所具有的精神態度也是探究教學應該具有的。[2]科學家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學亦是培養學生科學人文精神的重要方式。

2.探究問題的真實性

師生探究問題必須具有真實性。學生探究的是真實性的問題，學生才會產生學習的需要并且認為探究活動有意義。一方面，探究教學選擇的問題要聯系學生的生活實際，與學生原有的認知經驗相關聯。與現實生活相聯系的探究的問題可以集中學生的注意力，激發學生的興趣。另一方面，創設真實的問題情境，探究的內容具有實際應用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學生不會對其有更多的關注，即便引起了學生的注意，也會造成學生錯誤的認知。學生在探究真實性問題的過程中學習到的知識、技能、態度可以遷移到現實生活世界中，能克服學習知識與實踐相脫離的弊端。學習不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態度和情感的綜合體驗過程。[3]在探究教學中，既要注重知識目標的實現，也要關注學生探究方法的獲得，學生思維的發展是評價探究教學是否有效的重要準則之一。

3.學生探究的主體性

探究教學以學生為中心，突出了學生的主體性地位，這是探究教學的核心。探究教學旨在培養學生的創新精神與實踐能力，使學生發展的需求得到滿足。皮亞杰認為心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構。[4]學生能夠與環境相互適應，具有自組織能力。教師呈現的探究問題要讓學生產生不平衡感，學生經過自身的努力可以達到平衡的狀態。探究教學強調學生的主體性，主要體現在以下兩方面。首先，學生直接參與探究活動，充分發揮學生主體的作用。人的主觀能動性必須以實踐為基礎，探究教學為學生提供了機會，學生積極地參與到探究活動中，主動地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結論。與此同時，探究的過程也是學生思維發生巨大變化的過程。其次，學生是認知的主體，是意義的主動建構者。在探究過程中，學生可以的大膽質疑與探究，提出具有個性的見解，從而產生獨特的情感體驗。當已有經驗與新發現的事實不一致時，學生會重新審視自身的經驗，主動建構自己新的經驗與認識。探究教學充分體現了人本主義的精神，相信學生的探究能力，為學生提供探究的機會并讓學生主動建構知識對于自身的意義，探究教學對學生的生命成長具有重要的意義。

4.任課教師的指導性

探究教學要有任課教師的指導，這是探究教學順利進行的關鍵。探究教學中強調師生共同探索獲得知識。首先，教師要引導學生識別探究的問題，使學生探究問題更加深入與集中。有經驗的教師會幫助學生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價值和意義。其次，教師要幫助學生搜集關鍵的信息，對探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對于學生科學地分析探究問題起著關鍵的作用。再次，教師要對學生的探究活動過程進行指導。在探究學習中，學生難免會遇到各種各樣的問題，教師要在恰當的時候給予指導與點撥，其中重點是對學生的探究方法進行指導。最后，教師要在學生意義建構的過程中，在知識、技能、情感態度等方面對學生加以引導。此外，在探究教學活動中，教師的指導也要根據學生的差異做到因材施教，對不同情況的學生進行有針對性的指導。

二、 探究教學有效實施的條件

探究教學要想有效、順利地實施，就必須考慮教學內容、教師自身、學生主體和課堂環境等四方面的重要教學要素。

1.教學內容具有可探究性是教學的必要條件

探究教學得以實施的必要條件就是探究的內容有可探究性。一切創新活動都源于問題的發現，探究教學過程中師生要有共同探究的焦點。探究問題在探究教學中處于核心的地位，貫穿于整個教學過程之中，以保障課堂教學的連續性與有效性。探究的問題一定是個真問題，具有探究的價值。教學中并不是每一個問題都需要通過探究教學的方式來解決，從現實的需要看，探究的內容應該從學科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現型問題，另一類是學生在課堂中生成的發現型問題和創造型問題。探究教學過程中教師要精心地準備探究的問題，供學生在課堂上進行探究活動，同時，教師要注重學生課堂中生成的問題，這樣不僅能調動學生積極、主動地參與探究教學，而且會對學生產生積極的意義。

2.教師自身素質是探究教學得以實施的關鍵

教師在探究教學的實施過程中具有重要的指導性作用。教師要對探究教學進行組織并掌控探究教學的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學的內涵，具有科學的探究教學理念。探究教學是對人的生命特性與力量的更全面、更深層的關懷，是對內在于生命中的探索欲望和主動精神的尊重與體認。[5]教師正確的探究教學觀念是探究教學的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學目標，要清楚地知道通過探究教學所要達到的成效。許多探究教學往往空有探究教學的形式，卻沒有實現探究教學的“神”。教師要清楚地認識到探究教學作為手段所要達到的目標。其三，教師要對探究的方法有系統的掌握，幫助學生進行探究活動。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學生才能夠掌握科學探究的方法。其四，教師要在適切的時機對學生進行指導。教師要在參與探究活動的體驗中增強對探究的認識，并不斷地進行反思，進行有效的探究教學。

3.學生具備的條件是探究教學開展的前提

探究教學之所以能夠進行，其主要原因在于學生具備了探究教學的條件。探究教學要考慮學生已有的認知水平、探究的技能與策略、態度等方面。只有全面了解學生的背景，探究教學的開展才具有意義。首先，學生要具有廣泛的、概括化的知識背景。探究教學要在學生已有的知識經驗基礎上實施，這樣在熟悉的領域中學生可以做出積極的思考。其次，學生要具備一定的探究能力作基礎。探究能力是復雜結構的高層次能力，是建立在多方面知識和技能之上，探索新知識、解決問題的能力。探究教學要考慮不同年齡段學生探究能力的程度，進行不同水平的探究教學活動，培養學生的探究能力。再次，學生要具有科學的探究態度。人對活動的態度可分為三個等級，最低的等級是被動應答，第二個等級是自覺適應，最高等級是主動創造。[6]當學生的探究是為了滿足自身的需求時，學生的探究活動是探索性與創造性的，學生會積極主動地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學的內容要讓學生產生學習的需求，這樣學生才會具有科學的探究態度。

4.探究環境是課堂教學融洽進行的重要保障

探究教學特別講求探究環境的創設，和諧的課堂氛圍是探究教學進行的重要保障。一方面，探究環境不僅強調空間上良好的課堂氛圍，而且師生間的關系也很重要。在探究教學過程中，教師對學生的理解、信任、尊重與鼓勵會激發學生參與探究的主動性與創造性，平等、民主的師生關系有利于點燃學生思維創造的火花。學生在輕松的心理環境下更容易養成善思的好習慣。另一方面，探究環境還包括各種探究資源。學生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學過程中要為學生提供資源上的支持，幫助學生順利進行探究活動。此外，還要保證學生有足夠的可以進行獨立思考的時間。教師要根據學生的反饋，適當延長或縮短學生探究、思考問題的時間。

參考文獻

[1] 鄔小鵬，李志剛.多維假設與求證的探究教學[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2] 馬勇軍，駱紅山. 對探究教學幾個問題的反思[J].教育探索，2007（1）.

[3] 李森，于澤元. 對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（2）.

[4] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[5] 辛繼湘.讓探究教學神形兼備[J].中國教學學刊，2005（1）.

[6] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

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