小學“兼職”心理咨詢教師應具備的基本素質

張宗業

隨著社會發展步伐的加快，小學生受社會環境的影響，心理狀況發生了較大的變化，存在心理問題的學生人數日益增加，各小學也逐漸認識到心理咨詢的重要性，開始重視學生心理咨詢，幫助心理存在問題的學生調整心理狀態，促進他們心理的健康發展。但由于各種原因，很多小學的專職心理咨詢教師人數明顯不夠，于是一些學校就從普通教師中選拔了一些人擔任兼職的心理咨詢和輔導教師。一些教師在被要求承擔心理咨詢或輔導工作時，常會感到有些困惑，覺得自己的性格不適合做心理咨詢教師；或者相反，有些教師認為任何教師都可以擔當心理咨詢和輔導工作，只要做過教育工作，即使沒有心理學知識、沒有心理咨詢的工作經驗，也可以勝任這項工作。對于兼職心理咨詢工作，缺乏自信或采取輕視的態度都是不可取的。結合小學生的年齡特點，要成為一個合格的兼職心理咨詢教師應具備下面這些基本素質。[1]

一、 豐富的教育經驗

非心理學專業畢業的兼職心理咨詢教師要充分利用自己過去所學的學科專業知識和教育、教學經驗，勇于實踐，大膽創造自己的心理咨詢工作新局面。

1.心理咨詢的理論和技術是綜合了多種多樣的科學知識、方法和技術而構成的，例如教育學、哲學、社會學、醫學、行為科學等，是人生經驗和社會活動能力的高度結晶，僅靠心理學知識，缺乏廣博的閱歷和學識，是做不好心理咨詢工作的。

2.心理咨詢是一門實踐性很強的科學，本身是在實踐應用中發展起來的，沒有經過實踐檢驗的心理咨詢只是一種“紙上談兵”的偽科學。[2]它的實踐性和應用性就表現在其理論學說建立在實踐基礎上，并必須在實踐中不斷加以修正和完善。對于高中生奏效的心理輔導方法，對于小學生來說可能完全無效；一種心理療法對某種不適應問題或心理障礙有療效，對另外一種可能就束手無策。

二、 堅定的自我主體性

心理咨詢和輔導是要傾聽對方的心聲，培養和促進學生自我解決問題的主體性，但同時要求兼職心理咨詢教師要有更堅定的自我主體性。

1.小學的心理咨詢和輔導本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個教育過程中。教師的任務是引導學生達到既定的目標，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標，不利于對學生的指導、教育工作。

2.心理咨詢過程中有咨詢“契約”、治療關系、協同作業、場面構成、時間設定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢教師必須明確自己的責任、權限，及咨詢者和被咨詢者雙方的義務，如果沒有教師的主體性，心理咨詢就可能成為一般的教育談話，失去了它存在的意義。

3.教師要有堅定的自我主體性的另外一個重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛生。在咨詢過程中，教師經常會遇到各種各樣的特殊問題、誘惑、欲求以及異常的事件，長此以往會對教師的身心造成影響或腐蝕。教師只有確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻自我，才能保持心理咨詢教師的純潔性和身心健康。

三、 敢于自我開示的勇氣

從事心理咨詢的教師要有敢于自我開示的勇氣，即“以心傳心”，以己之身渡人之身，亮出自己人生、感情、觀點、生活體驗等來啟示、引導被咨詢者。缺少自我開示勇氣的心理咨詢者常常被認為是缺乏人情味、沒有人性魅力的“純咨詢主義者”。教師對學生進行心理輔導時，可以考慮以下自我開示的內容。

1.教師自身的經歷和對現在的生活體驗，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。

2.教師對在某種環境中或處境中自我感情的表現進行開示，其中包括自身喜怒哀樂的體驗等。

3.在心理咨詢或心理輔導過程中注重師生雙向的自我開示，教師必要時可以首先向學生開示自己的價值觀和人生觀等。

但并不是說教師在任何時候都要向學生自我開示，如果這樣的話，教師又會變成一個“說教者”。教師自我開示的理由和時機主要有兩個：一是當教師需要深入與學生進行心靈的交流，要形成一種在咨詢中相互信賴的關系時，就需要讓學生理解“教師的自我”；二是受教師自我開示勇氣的刺激，可促使學生的心理抵抗、防衛機制緩解，自我開示便變得容易起來，便于教師理解“學生的自我”，因為學生不開示自我，教師是無法進行心理咨詢的。

自我開示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對自我成長過程的一種分析、解剖。如果教師自我開示后學生依舊反應消極，那就要勇于承擔這一狀況，如果連這一點“冒險”的勇氣都沒有，那么要想與學生建立深入的、相互信賴的關系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠以正確的面孔出現在學生面前，是不會贏得學生尊敬，成為學生學習對象的。

四、 做學生的先導和楷模

圍棋教練要比學習圍棋的學生技藝更優秀，這是一個常識，圍棋一段的人成為圍棋六段者教練的事是很少有的，圍棋六段的教師如果沒有勝過學生的自信心，是不會說“來吧，放馬過來較量一下吧”。

同樣的道理，教師的心理素質只有勝過學生，才能有效地開展心理咨詢和輔導工作。小學生總是帶著不安、煩惱及不適應等問題來找教師尋求幫助的，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應等問題，教師只有自我解決這些問題，才能傾聽并解決學生的苦惱和不安，否則是沒有情緒和心思來傾聽學生的苦惱的。[3]教師在心理咨詢和輔導過程中，是學生的人生先導者，是自我心理問題解決的楷模。

心理咨詢教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應問題，猶如旅行社的導游，在導游過程中要比他人早起，早一點吃完飯，早一刻守候在大客車或旅游景點的門口一樣，因為他是負有引導他人通向預定目標“使命”的。但教師也是活生生的人，有時會和來咨詢者一樣，不管怎樣協調，身心一時都不能調整過來，或者問題不能得到解決，這時教師要樹立信心，以良好的形象去引導學生。教師在心理咨詢過程中，必須要做學生的人生先導者、學生的楷模。

五、 較高的對學生理解能力

心理咨詢和輔導是一種具有“教育服務”性質的事業，要搞好教育服務就必須了解和把握服務對象的心理狀態，這樣才能把“服務”工作做好。因此教師在心理咨詢和輔導過程中必須提高自己理解學生的能力。

1.要理解學生的語言和非語言表現的特征、類型及了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對方的立場、用對方的觀點和思考方式去觀察世界的能力。

2.教師要有冷靜的、離開一段距離、客觀地理解學生的能力，即“診斷的理解”能力，教師能通過長期的工作經驗形成對學生人格、精神狀態的分析、把握能力，通過簡短的觀察、談話就能迅速感知“這個學生有何種心理問題或障礙”，需要進一步作更為仔細的觀察及心理診斷，即培養自我對學生問題高度的洞察能力。

教師對學生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養，后者取決于教師心理咨詢技術的修養，也是主觀的理解和客觀的理解兩者的有機結合與統一。教師提高自己理解學生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發揮教師的主觀能動性，去援助、指導學生的心理，即從“理解的教師”向“行動的教師”這個目標邁進。

心理問題無小事，作為小學中“兼職”的心理咨詢教師，雖然心理咨詢和輔導不是自己的主業，但既然擔負了這樣一項工作，就要提高自己相應的素質和能力，把“兼職”的工作做好，既是為自己，更是為學生。

參考文獻

[1] 王東莉.人文關懷——學校心理咨詢的核心理念[J].當代青年研究，2005（5）.

[2] 李洪波.心理咨詢模式構想[D].哈爾濱工程大學，2003 .

[3] 孔德生.我國心理咨詢本土化的探索與實踐[J].學術交流，2007（12）.

[4] 管穎超.心理咨詢現狀與對策[J].內江師范學院學報，2010（8）.

【責任編輯：白文軍】