游戲：小學(xué)心理健康教育的有效途徑

王趁平

在人的心理發(fā)展過程中，健康教育起到了至關(guān)重要的作用。游戲伴隨人的一生，以不同的方式使人生豐富而充滿著希望與歡欣。[1]那么我們?nèi)绾卧谛W(xué)生心理健康教育中開展游戲呢？對此，筆者有以下認(rèn)識與思考。

一、 厘清游戲內(nèi)涵，堅持因材施教

游戲?qū)πW(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用已經(jīng)被學(xué)者及教育工作們所共識，但是踐行者在實(shí)踐之前還是需要對游戲的內(nèi)涵有一個明確的了解。本文認(rèn)為游戲內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“形象性”、“逼真性”及“活動性”等三個方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過語言和動作加以實(shí)現(xiàn)。

例如，“轉(zhuǎn)瓢”游戲時，三、五名學(xué)生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉(zhuǎn)動起來，其他人則誦唱歌謠道：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀不停地轉(zhuǎn)，大家都來轉(zhuǎn)瓢玩。瓢指誰，誰來唱，唱完歌呀再來轉(zhuǎn)?！边@樣反復(fù)地誦唱著，一直唱到瓢停下來。此時瓢頸指向誰，誰就要表演歌舞。

再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個圈?！柏垺痹谌ν?，“鼠”在圈內(nèi)。這時“貓”問道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天。”“貓”又問道：“天要亮哦？”大家答道：“亮哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸坝暌渑?？”大家答道：“落哩?！薄柏垺痹賳柕溃骸疤杺阋獡闻?？”大家答道：“撐哩。”“貓”再問道：“老鼠要逃哦？”大家答道：“逃哩?！币贿呎f著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽傘”下鉆來鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。

從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動中一邊做動作，一邊唱歌、對話，就會使游戲活動變得更為形象，更富有真實(shí)感，也更適合于小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，通常在游戲設(shè)計的過程中會通過模仿增加其形象性，如各種動物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動作。通過對游戲的內(nèi)容厘清，教師對學(xué)生實(shí)施因材施教將更有針對性。

二、 明確游戲種類，堅持有的放矢

適合小學(xué)生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲?qū)儆谀囊活?，此類游戲的特點(diǎn)、作用及要求有哪些。

在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認(rèn)識發(fā)展的角度來分，有運(yùn)動性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲以及規(guī)則性游戲。其次，從社會性的角度又分為無所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨(dú)的游戲、平行的游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲等。通常，在小學(xué)心理健康教育中的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進(jìn)行的分類，如在治療小學(xué)生心理障礙方面可以分為指導(dǎo)性游戲和非指導(dǎo)性游戲。指導(dǎo)性游戲比較強(qiáng)調(diào)在實(shí)施前對小學(xué)生心理問題的診斷，也就是先分析后設(shè)計，針對不同心理行為問題進(jìn)行不同游戲方案的設(shè)計。一般主要是通過設(shè)定一定的場景和選定特色的玩具以幫助重塑小學(xué)生焦慮反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生從傷痛和緊張心理中走出來。而非指導(dǎo)性游戲不注重小學(xué)生過去的歷史以及潛意識，相反強(qiáng)調(diào)的是教師與小學(xué)生間的情感關(guān)系。想象引導(dǎo)類游戲就是指導(dǎo)性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達(dá)出阻塞的感覺、愿望、需求以及想法。想象空間的引導(dǎo)提供了進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。

例如，游戲：美麗的玫瑰花

教師引語：請同學(xué)們閉起眼睛做一個深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當(dāng)然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經(jīng)長大的玫瑰花，還是非常纖細(xì)的呢？你有沒有開出很多花呢？是什么顏色的花？你開了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開了，還是含苞待放中？你長得像什么？你的枝條長得像什么呢？你的根又長得如何呢？或是你根本沒有根，如果你有的話，這些根是不是又長又直，還是彎曲的？你的根有沒有很深呢？你有沒有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒有樹、小動物、小鳥或是人類？你是怎么生活的？誰來照顧你？現(xiàn)在的天氣怎么樣？有沒有鐵網(wǎng)將你圍著呢？……

好，現(xiàn)在請睜開你的眼睛，將你的玫瑰花畫下來，包含你剛才所有的景象。別擔(dān)心畫得不好，你不必畫出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫。

三、 優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容，堅持重點(diǎn)突出

一般而言，游戲的設(shè)計主要包括游戲的名字、游戲的規(guī)則以及游戲的注意要求等。實(shí)踐告訴我們，在心理健康教育游戲設(shè)計上必須對其依據(jù)相應(yīng)信息加以優(yōu)化。這些信息包括小學(xué)生的身心特點(diǎn)、教育目的與內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等。本文認(rèn)為游戲設(shè)計優(yōu)化主要目的是提高游戲教育作用，所以對教育對象的了解是重中之重。以游戲規(guī)則為例，我們所制定的游戲規(guī)則必須能讓小學(xué)生聽懂，聽后能操作，操作后能比較。

例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規(guī)則是年齡最大的成員當(dāng)“狗媽媽”，選出三個人當(dāng)“小狗”，其余則當(dāng)捉狗者。“狗媽媽”將“小狗”藏于草堆，捉小狗者走近門口說道：“狗媽媽，請開門！”“狗媽媽”問：“開門做什么？”捉狗者答：“捉小狗?！薄肮穻寢尅闭f：“小狗還沒生哩！”捉狗者說：“要到什么時候？”“狗媽媽”說：“三五個月?！庇谑亲焦氛哂秩ケ奶蝗?，然后再重新開始對話。

可以看出，一個心理游戲必須要在設(shè)計內(nèi)容上有重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)游戲的心理健康教育目的?！白叫」贰庇螒?qū)儆诮巧缪萦螒虻囊环N，其對于小學(xué)生的生命教育、自我保護(hù)以及團(tuán)結(jié)合作等教育等都很有效。

四、 教師適時參與，堅持學(xué)生主體

利用游戲進(jìn)行心理健康教育活動，前期設(shè)計必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設(shè)計更需要我們有效實(shí)施（指導(dǎo)學(xué)生參與游戲），而教師的適時參與則更有利于游戲的有效開展。

例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時，我（教師）以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見了忙說：“好??！”于是幫我拍了起來。正拍著我突然說：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當(dāng)我離開后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。欣然后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。[2]

在這個角色游戲中，教師所做的就是觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料并適當(dāng)?shù)亟槿胍灾С趾⒆觽兊挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動以及游戲的語言和材料促進(jìn)了游戲的發(fā)展。教師及時提供、調(diào)整游戲材料，提供了一些半成品，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行以物代物、一物多用，最終實(shí)現(xiàn)了教育的目的性。因此，我們說教師指導(dǎo)與參與行為，對于游戲在心理健康教育中作用的發(fā)揮有著極高的意義與作用。同時，我們也認(rèn)識到，游戲中教師的指導(dǎo)必須堅持以學(xué)生為主體的個性化、層次化的原則。因?yàn)橐粋€快樂的游戲，其參與者的行為必須是來自內(nèi)在的需要或興趣。

游戲中教師何時參與為宜，筆者認(rèn)為主要有這樣幾種情況：首先是學(xué)生對游戲內(nèi)容感覺無聊時。因?yàn)?，小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，當(dāng)游戲的內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏時往往會導(dǎo)致游戲情節(jié)無法展開，這時就需要教師結(jié)合情況予以及時的啟發(fā)與誘導(dǎo)。其次，游戲發(fā)生沖突，學(xué)生難以解決時。游戲過程中難免會遇到一些問題或意見不統(tǒng)一的情況，這時游戲的順利開展就需要教師參與進(jìn)來。再次，教師對小學(xué)生游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步了解情況時。因?yàn)樾W(xué)生具有個別的差異性，游戲過程中也會有不同的行為，教師有時會難以理解小學(xué)生的某種游戲行為或游戲語言，為了進(jìn)一步了解情況，教師可以介入游戲，在細(xì)致了解的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的解決對策。

綜上所述，心理健康教育是一件關(guān)系小學(xué)生能否順利成長以及影響未來的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認(rèn)真的執(zhí)行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小英.小學(xué)生游戲的意義.大連：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 梁周全，尚玉芳.小學(xué)生游戲與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【責(zé)任編輯：白文軍】