新課程背景下教研員應做到“五要”

張道明

教研員是教師專業水平發展和教學能力提升的導師，其水準在一定程度上是某個區域內教師優秀與否的標志。新課程背景下的教研員除了組織參與測評、賽課、研訓等活動，更多地要在教育觀念、教學思想、教研策略上給予教師引領、指導、幫助。這就需要教研員轉變角色和工作行為。筆者以為，新課程背景下的教研員應做到“五要”。

一、 腿要勤

所謂腿要勤，指的是教研員要經常走進學校，走進課堂，觀摩一線教師的課，診斷教師的教學，與教師一起探討教學，商榷教法，交流觀課感受，給出建設性的意見。這是教研員角色的應有之義。

令人擔憂的是，有的教研員很少把聽課作為自己的日常工作來做，甚至根本沒有走進一線教師的課堂，與教師共同探究教育教學。有的教研員上班時間看報紙、喝茶、打毛衣、炒股票，一學年都不到學校進行調研，遠離了一線教師，脫離了教學實際。

教研員只有放下架子，走出辦公室，走進學校，走進課堂，觀摩教師的教學，平等真誠地與教師切磋、探討、交流，成為一線教師教學業務上的指引者，才能真正發揮教研員的應有作用。其實，一線教師非常渴望得到教研員的幫助和指點迷津，切實提高自身業務水平，改進教學方式，提升教學效益。

筆者認識的川南某縣教研員每學期都要深入到縣內的村小聽課，每學期到基層學校聽課近200節。他從縣城乘車轉車，有時坐兩輪摩托車，有時踩著泥濘小路，有時跋涉在崎嶇的山路，縣里每所學校都留下了他的足跡。不辭辛勞，深入基層，坐在教室里聆聽教師的教學，與廣大教師一起探究教學，成為其工作最重要的內容之一。毋庸置疑，他是一個“接地氣”的教研員，倍受廣大一線教師的喜歡與敬仰，獲得了“省優秀教研員”的稱號。真正的教研員應該如是。

二、 眼要毒

陳鐘樑先生曾說，語文教師要有一雙“毒眼”。他所說的“毒”，指的是敏銳和深刻，能從字里行間讀出學生讀不出來的東西。其實，何止語文教師要有一雙“毒眼”，教研員何嘗不需要一雙“毒眼”。此處的“毒眼”是指教研員的眼光獨到深刻，能夠一針見血地看出教師課堂的優劣，教學水平的高低，只有教研員自己站得高，才能高屋建瓴地從課程學、學科視野、課程標準等角度診斷教學，解剖課堂，講出教師教學的優點與不足，道出教師教學為什么好，好在哪里，不足在何處，提出行之有效的策略，幫助教師重構教學，切實提升教師的教學素養。

這就需要教研員具備深厚的專業素養，精深的學科理論，正確解讀課標的內涵，深刻領悟課標的精神，準確把握學科、年段的具體要求，熟悉相關學科的教材。

筆者多次參加教研活動，發現有的教研員觀課評課時對教學現象或教學環節大多就事論事，籠統而不具體，如“教學中小練筆環節設計得很好，起到一定的練筆作用”，“導入與教學內容聯系不緊密，不能激發學生的學習興趣”。至于好在哪里，起到了什么作用，說不出個所以然來；不好在哪里，講不出個一二三來，給不出可行性建議。教研員不能從學科視野和課標的角度來觀課評課，而是泛泛而談，隔靴搔癢，觸及不到教學的本質，致使上課教師不明白自己的優點與不足，參與者獲得的只是一些粗糙的教學現象和零星的思想碎片，不能升華為經驗和理論，正所謂“以己昏昏，豈能使人昭昭”。試想，這樣的教研員能給執教者和觀課教師帶去專業上的提升嗎？這個區域內的教學質量會有多大的提高呢？

因此，教研員要多讀書，尤其是讀專業書籍期刊，不斷更新自身知識，開闊自身眼界，夯實專業理論，增強學科素養，及時了解當前學科前沿的研究成果以及本學科的熱點難點。教研員只有這樣不斷修煉基本功，才能讓專業思想“高”起來，學科理念“新”起來，觀課評課議課才會一針見血，入木三分，眼光自然就“毒”了。這是每個教研員都需要潛心修煉的看家本領。

三、 嘴要利

此處的“嘴要利”，指教研員口頭表達能力要強。從某種意義上講，教研員是靠“嘴”吃飯的。

教研員行走于學校，奔走于教師課堂，活躍于各種教研活動，“指點江山”，無論其專業思想、學科觀點，或是觀課評課、指導幫助他人，都需要有聲語言來表達見解，傳遞思想，傳播理念。我們很難想象一個“笨嘴拙舌”的教研員會把教研工作干好。“口才”對于教研員之重要不言而喻。如北京的吳琳老師就是一個思維敏捷、口吐蓮花的教研員。她點評教學深刻獨到，字字珠璣，頗能給與會者思考啟迪；她主持過很多大型的教研活動，穿插銜接，妙語連珠，各個環節銜接得流暢妥貼，發言令人回味無窮。吳老師深邃的思想、敏捷的思維、流暢的表達，讓教研活動風生水起，帶給與會者的是學術的盛宴，思想的享受。

誠然，教研員的口才有天賦的成分，但更多的是后天勤奮歷練的結果。優秀的“口才”源于扎實的專業、深刻的思想、靈敏的思維，以及對教育教學獨到而深刻的理解感悟。沒有“思想”，何來振聾發聵之音；沒有“思考”，哪來妙語連珠發人深省，給人啟迪。磨礪思想的鋒芒是教研員日日修煉的功課。這就需要教研員善于學習，向書本學習，向專家名師學習，向身邊的同事學習，取人之長，補己之短；勤于思考，多角度思考，讓頭腦永不生銹，為思想引入源頭活水。教研員有了深厚的專業底蘊，胸中藏有“千山萬壑”，觀課評課時講話就具有含金量，就能傳播思想的精髓、教學的精華，這是教研員專業不可或缺的重要職能體現。

四、 要“下水”

常言道：教而不研，則淺；研而不教，則空。后者指的是教研員不但要善于研究教學，還要親臨教學一線，走上講臺，親自上課。

如果一個教研員只曉得坐而論道，高談闊論，而不深入教學陣地，只能是“閉門造車”，脫離教學實際的研究再多也是“空中樓閣”，都不能真正解決問題。倘若教研員不親自深入課堂去看看教材，了解學生，就不可能發現教學中的問題，不知道一線教師面臨的難題和困惑，又如何引領教師成長、助推區域教育的發展呢？

令人遺憾的是，當前有不少教研員光說不練，憑其身份對一線教師指手畫腳，卻不敢走上講臺以身示范。這是教研員職能的缺失，也是教研員的悲哀。我們可以想見，這樣的教研員無論其說得如何頭頭是道，天花亂墜，又有誰會真正信服呢？由于他們沒有深入到教學實際中，缺少教學這一課的切身體驗，所言往往無關痛癢，難以切中教學關鍵要旨，指導時會有失偏頗，甚至把與會者的思想引入狹隘與歧途。

一個游泳教練如果光說不練，學員就不可能獲得感性的認識。毫不夸張地說，示范就是最好的指導。游泳如此，教學亦然。教研員經常“下下水”，才曉得設計的教學目標是否適切學生，才能了解教學策略是否能突破重難點，才知道行走課堂的深淺，何處該點撥，啥時可拓展。教研員躬身課堂實踐，對教學感同身受時，指導教師才能有的放矢，幫助教師準確把握教學的“過經過脈”，提醒教師需要注意的地方，盡量讓教師少走彎路；教研員有切身的教學體驗、直觀豐富的教學思考，觀課評課的針對性才強，才可能客觀科學地評價教師的教學，為執教者提出建設性意見，指明今后教學需要改進努力的方向，同時帶給與會者深度的教學思考，促進其專業成長。一言以蔽之，教研員“下水”對教師極具直觀的示范指導作用，勝過千言萬語。

當前，活躍于教學一線的教研員頗多，如北京的吳正憲老師、湖北的余映潮老師、江蘇的于永正老師、江西的王玲湘老師，他們身居教研員角色，卻經常“下水”，與一線教師同臺上課，用課例承載自己的研究，用教學展示自己的思想，知教學的深淺，懂講臺的“高低”，其“且研且教，研教結合”的專業品質深為一線教師喜愛與敬仰，堪為廣大教研員學習的榜樣。他們勤學善思和“言傳身教”，讓自己在教研上獨樹一幟，成果豐碩，幫助很多一線教師在教學業務上獲得很好的發展，帶動了一大批教師在專業上獲得成長，真是功莫大焉。此當是教研員工作追求的高境界。

五、 筆要勤

教研員由于自身具有扎實的理論及豐厚的專業素養，經常行走于研究與教學之間，對教育教學有自己的思考和見解，思維的結晶與智慧的火花時常靈光乍現，如果僅僅靠“嘴”傳播自己的教育教學經驗和教研成果，其范圍是有限的，受益的只是局部或部分教師。教研員的成果若能在更大范圍交流，甚至讓全國的同仁分享，帶給更多的教師思考和借鑒，豈不是中國教育之幸，教師之幸？

怎樣擴大教研員的影響力，讓更多的教師受益呢？毋庸置疑，文字能夠很好地留存思想，超越時空，讓教研員的經驗成果傳播得很遠。當前，資訊發達，網絡遍布，信息傳播的范圍廣，速度快。如果教研員能把經驗成果化作文字，隨著報刊、網絡等多種媒介，擴大交流范圍，就能讓遍布于城市鄉村的每一所學校中的教師受益，獲得思想的啟迪，改變自己，改進教學。

這就要求教研員在平時的工作中除了善于思考，還要勤于筆耕，及時記錄零碎的思想，捕捉智慧的火花，積累教育教學素材，進行搜集整理和分析比較，不斷實踐反思總結提煉，形成系統的思考，把一般的經驗上升到理論的高度，放在博客，或向全國的教育教學期刊投稿，在帶給更多教師思考借鑒的同時，與廣大教師的思維碰撞，從而激發出更多的教育教學智慧，產生良性循環及核能裂變效應。

然而我們應該看到，現實中有相當一部分教研員疏于思考研究，很少用筆思考、記錄教育教學，更不用說有高質量的經驗成果發表在全國性的專業期刊上，這是值得我們深思的問題。這樣的教研員如果在檢查教學常規時要求一線教師寫好教學反思、教育隨筆、經驗文章，是不是有點可笑？如果有教師讓他們指導寫教育教學文稿，不知道會不會把教師引入歧途，誤導教師，進而毀了教育教學呢？

放眼當前的專家、名師、優秀教研員，誰不是善于思考，勤于筆耕之人？他們著作等身，把豐碩的教研成果化作文字撒播于全國各地的報刊雜志，或發表于自己的教育博客，供大江南北的教研員和城市鄉村的教師閱讀、參考、借鑒，達到資源共享、共同提高的目的。用筆思考，發出自己的聲音，是一名真正的教研員發揮職能的有效途徑，也是教研員成長的奧秘。

總之，新課程背景下的教研員只有勤學善思，擁有豐富深厚的理論素養、過硬的教學功夫，時常親臨教學一線，時常“下下水”上示范課，修煉一雙“毒眼”、一張利嘴，同時把自己的教研成果以文字的形式傳播開去，才能真正成為教師業務上的導師、成長的推手，進而為新課改保駕護航。

【責任編輯：白文軍】