新課程標準視野下管窺德國中小學校體育教學

蔣遠松

作為現代學校體育發源地的德國，其體育教學伴隨著教育的發展在體育理論、體育實踐、競技體育和社會體育等方面均形成了獨特的體系，其體育課程設置、體育教學模式、體育教學方法等都為世界提供了可以借鑒的模式，也為我國的學校體育提供了重要的參考價值。德國學校體育的發達首先得益于政府的高度重視，政府各級部門頒布了一系列關于體育教學的規章制度，甚至在德國憲法中也有關于學校體育的條款：“每個公民都有通過體育，特別是通過學校體育和群眾體育以及旅游來維護自身健康和勞動能力的權利”。

一、 以身體素質能力為核心：德國學校體育的多維化教學目標

德國學校體育的教學目標以培養學生身體素質能力為核心，涵蓋學生的興趣、情感、意志、態度等方面，可以概括為培養運動行為能力、掌握技術技能、維持健康、提高安全感、重視團隊合作等。其中培養學生身體素質能力主要體現在以下幾個方面：第一，培養學生的空間定位能力，設置一些有意識的運動和無意識運動，讓學生在運動期間保持空間定位，以此提高其定位能力；第二，培養學生的應急反應能力，設置一些情境以達到刺激學生的目的，觀察學生在此情境下的反應是否快速、及時；第三，培養學生的平衡能力，讓學生在平衡中保持身體姿勢不變，或在變換的環境中鍛煉學生恢復平衡的能力；第四，培養學生的韻律辨別能力，借助音樂或樂器，要求學生在指定的節奏中完整地完成一個活動過程；第五，培養學生的分辨能力，考察學生是否能保險地、經濟地、清楚地完成一個動作，在此過程中重點關注學生如何合理地使用和分配力量。德國學校體育教學中，體育教師很少就單個能力訓練學生，往往是通過一個體育游戲達到多重能力的培養。

同時，教師不能單純追求單個能力的孤立訓練，而且多數情況下這也是不可能成功的。在一個體育游戲中也可能培養學生的多個能力，例如在科賽爾編著的《玩的藝術——德國中小學體育課練習及游戲》一書中，關于“窄小游戲場地上運球”的介紹，首先要求學生聽命令運球，這是在培養學生的反應能力；其次通過練習運球的技能改善學生的分辨能力；再次通過在節奏中運球培養學生的韻律能力；最后讓學生在一條線上運動，以此培養其平衡能力。[1[此外最關鍵的是讓學生在越來越小的空間運球，藉此鍛煉學生的定向能力。

德國的中小學體育教學目標注重多維化發展，不僅僅培養學生的運動知識與運動技能，更加關注學生的心理健康，注視學生情感、態度和價值觀的形成。這對我國學校體育教育教學具有積極的借鑒意義。[2]根據我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》關于體育教學目標的規定，學習目標分為五個方面：參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。可見，我國學校體育教育目標也在朝著多維化發展，更加關注學生樂觀開朗的生活態度的形成，教導學生通過體育活動學會與別人合作、交流和分享，更加注重通過體育活動培養學生的責任感和自信心，只有這樣才能凸顯體育教學在教育中的重要地位和價值。

二、 觀照生活：德國學校體育的價值觀

德國學校體育價值觀的形成和發展深受人們所處的社會環境、思維方式、價值傾向、個體需要、個體愿望等的影響。德國的體育教師認為取得最佳成績不能成為進行體育活動的終極追求，應傾向于滿足個人的愿望和社會化、生活化要求。[3]德國社會處處離不開體育，娛樂需要體育， 健身也離不開體育， 甚至居民消費也少不了體育， 體育成為了人們生活的重要組成部分。體育文化被納入人們日常生活， 使得其逐漸脫離了單一的肢體運動，成為人們塑造和完善個性、彰顯人的生命價值的重要方式。[4]學校體育也受此影響，其價值觀中出現了“觀照生活”的傾向。

德國學校體育為何要“觀照生活”？其一是因為體育源于生活。關于體育的起源有“勞動說”、“戰爭說”、“祭祀說”及“多元論”等等。無論何種起源都折射出人們的生活在體育產生中起到了關鍵的作用，也反映出體育是從生活世界中脫離出來的。因此，觀照生活世界也是向人們原來的家園“尋根”的過程。其二是因為體育本身就是學生感知經驗的過程。體育活動只有學生親身去體驗和感受，才能體味其中的快樂。德國學校在體育教學中常常讓學生自己嘗試著做某個動作或突破，使學生能在成功與失敗、競爭與合作中體驗體育運動內在的樂趣，體驗體育活動的參與感和自我滿足感，從而實現自我價值。德國的體育教師普遍認為只有讓學生在體育運動中體會到快樂、激情、歡愉、興奮等情緒，才能真正領悟體育“觀照生活”的真諦。

德國學校體育對生活的觀照使得學校體育為實現體育社會化和體育生活化奠定了堅實的基礎， 也使得學校體育成為實現社會和諧發展和人們身心健康的一種教育手段。

德國學校體育對生活的觀照給我國學校體育發展注入了新的思想。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中規定，通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。隨著我國學校體育課程研究不斷深入，體育課程的內涵建設發生了重大變化，我國的學校體育也更加關注學生的學習經驗和實踐體驗，更加注重體育教育教學過程本身的價值，更加關注學生的發展。

三、 玩的藝術：德國學校體育中的游戲理念

作為一種歷史悠久的娛樂活動，游戲產生于生產力水平低下的時代，人們創作出游戲這項活動的初衷并不是為了娛樂， 而是為了教育未成年子女。隨著社會生產力的發展，游戲才逐漸具有了娛樂的功能。當然，游戲也是體育活動的一種重要表現方式。

體育教學中運用游戲教學可以使自身變得生動、活潑，在完成教學目標的同時提高學生參與教學的積極性。因為游戲所具有的娛樂功能可以放松學生的心情，使其體味體育的快樂。此外游戲還可以鍛煉學生的觀察能力、判斷能力、反應能力、協作能力，培養團隊意識。大多數游戲都不是一個人可以完成的，需要成員的通力合作。

德國的游戲將以上能力運用得淋漓盡致而又能實現觀照生活的體育價值觀。德國的學校體育課沒有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學都以強度較小而活躍的游戲開始，以強度較大、輕松愉快的游戲結束。從組織教學的角度看，看似松散的游戲教學實際包含著較為具體的目標，其實效性很強。德國學校體育教學中的游戲教學目標都比較具體，往往是由小到大、由實用功能最終達到理想價值。

德國學校體育中往往針對不同的具體目標設置豐富多彩的游戲。為了達到培養學生分辨能力的目標，則設置帶球技巧游戲、投擲游戲、跳躍物體游戲。他們的游戲設置很注重實用價值，而且依據學生不同年齡段的身心特點逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。在“不同形式的翻滾”游戲中需要用到各種游戲器材：跳箱、跳板、凳子、墊子、實心球、雙杠等器材。體育教師會根據游戲內容的難易程度對不同的游戲器材進行合理搭配以達到完成教學目標的目的。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學生做短助跑之后，在被實心球絆住的同時， 在墊子上做前滾翻。這個游戲的操作非常簡單， 有一個實心球和一塊墊子（或一塊軟地面）就足夠了。這個游戲體現了德國體育觀照生活的價值，因為日常生活中每個人都可能被絆倒，而被絆倒后如何保護自己是我們應該思考的。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》關于體育教學方法改革的內容中指出，1～6年級的教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點，采用主題教學、情境教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。目前體育游戲在我國中小學體育教學中已被普遍運用，然而我國的體育游戲目標都很抽象，譬如有的游戲設置的目標是培養學生的集體主義和團隊精神，往往是先抽象后具體，這點和德國學校的體育游戲有所區別。

參考文獻

[1] [德]安德利亞斯·科賽爾等.玩的藝術——德國中小學體育課練習及游戲[M].丁鵬，譯.北京：北京體育大學出版社，2001.

[2] 姚大義.現代德國體育課程教學模式對我國學校體育的啟示[J].南京體育學院學報·社會科學版， 2002（6）.

[3] 高振發.美國、德國體育教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報·社會科學版，2004（5）.

[4] 王海源.德國學校體育的社會化與生活化[J].中國學校體育，2005（5）.

[5] 張建軍.德國學校體育的啟示[J].承德石油高等專科學校學報，2004（6）.

【責任編輯：白文軍】