多媒體在中學語文閱讀教學中的應用

畢會蘭

摘 要：新課改背景下，中學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和廣大教師的重視。閱讀是語文課程的根基，尤其是中學語文的學習。在中學語文閱讀教學中合理應用多媒體，能夠有效提高教學效果。本文主要對中學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了簡要的介紹，具體闡述了多媒體在中學語文閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：多媒體；中學語文；閱讀教學

一、中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教學步驟機械，不注重培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高。在運用多媒體進行語文閱讀教學時，教師制作的PPT太過于花哨。中學生正處于注意力極易被吸引的年齡階段，PPT中的各種聲音、顏色都會分散學生學習課文的注意力。教師在中學語文閱讀教學過程中不注重創(chuàng)新，在運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備進行教學時，不能做到科學合理地運用，無法發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備的優(yōu)勢，學生學習效果不佳。

二、多媒體在中學語文閱讀教學中的應用

1.入情入境，導入新課

在進行一篇課文的學習之前，一般教師都會以一個開場白來導入課文的學習。然而教師的開場白有時會顯得很無力，并不能完全吸引學生的興趣。運用多媒體技術(shù)導入課文，可以根據(jù)每篇課文的特點，結(jié)合教師的話語，將一篇課文“導”得有聲有色，使學生“入”得興趣盎然，激發(fā)出學生對課文閱讀的極大興趣。例如《念奴嬌·赤壁懷古》，這篇文章是作者蘇軾被貶黃州之后，站在赤壁磯上緬懷三國時期的英雄人物，以抒發(fā)自己壯志未酬的情懷。在講這篇課文之前，先應用多媒體進行導入。教師可以給學生播放《三國演義》的主題曲，同時展示三國時期的英雄人物圖片，這時學生肯定都聚精會神地觀看著大屏幕，充滿興趣。接下來教師問學生：“人們都說亂世出英雄，三國給我們留下了很多英雄事跡，請說一下你心目中的三國英雄是什么樣的？”此時，學生開始暢所欲言，每個學生都充滿激情地講述自己所熟知的三國英雄人物，在學生說的差不多的時候，教師可以說：“今天讓我們看看蘇軾心中的英雄又是怎樣的。”這樣就很自然地導入了新課。好的開頭是成功的一半，教師在導入新課時激發(fā)學生的興趣，對接下來的課文學習有很大的幫助。

2.展現(xiàn)場景，身臨其境

古詩詞是中學語文閱讀教學的難點，也是重點。因為古代與現(xiàn)代在各個方面都存在著巨大的差異，學生對古代人的生活及習慣不了解，導致古詩詞的學習難度增大。很多學生對要求背誦的古詩詞總是記不住，歸根結(jié)底還是對古詩詞的理解不到位，采用死記硬背的方式就會很吃力。教師在教授古詩詞時應借助多媒體，結(jié)合古詩詞的特點，將古詩詞中所描述的情景，用多媒體展現(xiàn)出來，讓學生能夠深入了解古詩詞所描述的景物以及作者所表達的情感。例如在學習唐代詞人張志和的《漁歌子》時，教師可以應用多媒體把詞中四個靜態(tài)的畫面進行動態(tài)的演繹，同時給畫面配上宛轉(zhuǎn)悠揚的民族音樂，讓學生有種身臨其境的感覺，充分理解作者想要表達的意境及情感。在大屏幕中，展現(xiàn)的是蒼“山”、白“鷺”、紅“花”、碧“水”以及“斜風細雨”的場景，然后依稀看到帶著竹笠，身上穿著綠蓑衣的漁翁正在風雨中垂釣。畫面清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，配上悠揚的音樂，使得畫面中的漁翁格外的逍遙自在、無拘無束，從而使學生深刻地領(lǐng)悟到詞人樂觀闊達的情懷，對“斜風細雨不須歸”有了更好的理解。從學生觀看大屏幕的表情可以看出，學生對于這樣的閱讀教學方式是很感興趣的，每個學生都聚精會神地在觀看著大屏幕，身心陶醉在教師所設(shè)置的場景中，領(lǐng)會了詞人對江南山水春色的贊美以及喜悅之情。這樣學生對于這首詞的理解會更加的深入，在背誦記憶時回想一下教師上課時所播放的視頻，難懂的詩詞就變成了形象的畫面，背誦起來更加容易，且不容易忘記。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感

中學語文課本中有很多文章感情豐富，教師可以通過多媒體激發(fā)學生的情感，使學生在閱讀課文時與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，以促進學生更好地對課文進行理解。如在學習朱自清的《春》這篇課文時，教師可以自制一些“春草圖”“春花圖”等圖片，以展示美好的春天。在大屏幕上播放春天來臨的情境：一棵小草慢慢拱開泥土探出腦袋，慢慢長大；在漫山遍野的桃花從中，幾只蜜蜂嗡嗡的在那忙碌；然后映入眼簾的是一片綠油油的麥田以及在耕種的老農(nóng)……在播放這些圖片的同時，配以名家的音樂朗誦，學生一邊聽《春》這篇課文的朗誦，一邊欣賞著春天的美景。名家對散文的朗讀一般是富有濃重的感情色彩的，學生在聽的同時，深深地被課堂上教師精心設(shè)置的情境所陶醉，被名家富有感情的朗讀所吸引。這時候教師問學生：“讀的好不好？”學生肯定會異口同聲地說：“好。”教師隨即問：“哪位同學愿意富有感情地將課文朗讀一遍呢？”學生必定爭先恐后地舉手，都想試一試。這樣學生的積極性被充分調(diào)動起來，并且培養(yǎng)了學生有感情地朗讀課文的能力，使學生的情感得到了升華，大大增加了學生朗讀的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，對中學語文閱讀教學有顯著的提高作用。

參考文獻：

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