魅力校園文化與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

鄭強(qiáng)

教育實(shí)踐證明，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。一所學(xué)校的育人質(zhì)量，與教師的綜合素養(yǎng)是分不開(kāi)的。高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保證。自主成長(zhǎng)需要舒心的生態(tài)環(huán)境，所以，建構(gòu)有利于每一位教師主動(dòng)發(fā)展、自主成長(zhǎng)的魅力校園文化，是促進(jìn)素質(zhì)教育、提高新課程背景下教育質(zhì)量的根本所在。

一、魅力校園文化引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

學(xué)校文化作為一種文化狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)每一位教師起著潛移默化的影響。魅力校園文化無(wú)影無(wú)蹤，卻又像春風(fēng)一樣影響、熏陶著教師及學(xué)生，滋潤(rùn)著師生的情操人格。有魅力的校園文化，就是要使師生快樂(lè)、幸福的文化，其浸潤(rùn)在學(xué)校常態(tài)生活的各個(gè)方面，讓教師在耳濡目染中感受著人文雅致、溫潤(rùn)豐富的文化氛圍，在無(wú)形中培養(yǎng)和鑄就獨(dú)立豐富的精神世界、豐富博雅的文化品格。在這種文化引領(lǐng)下必然會(huì)創(chuàng)造出一種積極的文化氛圍，形成文明優(yōu)良的校風(fēng)，陶冶著每一個(gè)人的心靈。這種具有魅力的校園文化一經(jīng)形成，就會(huì)在學(xué)校里產(chǎn)生無(wú)形但卻又無(wú)所不在的教育力量，這種教育力量的穩(wěn)定、持久、深遠(yuǎn)的影響是任何蒼白的說(shuō)教和強(qiáng)制的管理都無(wú)法替代的。

二、以建構(gòu)魅力課堂為突破口，打造特色魅力校園文化

陶行知曾指出“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，而不是購(gòu)買(mǎi)知識(shí)來(lái)就可以終身賣(mài)不盡的，現(xiàn)在教育界的通病，個(gè)人就是拿以前所學(xué)的抄襲過(guò)來(lái)，傳給學(xué)生”，他強(qiáng)調(diào)“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。換句話說(shuō)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因而，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師，首先是一個(gè)能夠在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上合理規(guī)劃自己未來(lái)發(fā)展的人，是一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)自我的人。這樣的教師具有深刻的危機(jī)意識(shí)，他們能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷調(diào)整自我愿景，并自覺(jué)地把學(xué)習(xí)看作是自身職業(yè)成長(zhǎng)的一種福利投人；其次，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師，是能在系統(tǒng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作交流的個(gè)體，這樣的教師能在持續(xù)的實(shí)踐中根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)拓展自己的知識(shí)視野，豐富自己的發(fā)展內(nèi)涵，他認(rèn)為教師只有在工作崗位上經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷的再教育后，才能達(dá)到所謂的“處處讀書(shū)，人人明理”的效果；再次，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師，“一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂(lè)”的教育者，這樣的教師善于把學(xué)習(xí)納人自己職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，并以此來(lái)勾勒自身未來(lái)的發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們以建構(gòu)魅力課堂為突破口，著力打造立體多元的特色魅力校園文化。

新課程教學(xué)倡導(dǎo)教師要在教學(xué)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受自我發(fā)現(xiàn)、自愿合作、自主成長(zhǎng)的快樂(lè)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，源于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具有“魅力”的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)烈渴望需求。也就是說(shuō)，課堂“魅力”是激勵(lì)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身生命價(jià)值的源泉。要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須在創(chuàng)新課堂方面下功夫，使課堂具有吸引學(xué)生的強(qiáng)大魅力，讓課堂始終成為師生共建的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

建構(gòu)充滿(mǎn)魅力的課堂，是新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。因?yàn)椤镑攘Α奔劝瑢W(xué)科的魅力，也包含教師的課堂創(chuàng)新魅力和教師靈活激發(fā)學(xué)生求知情趣的藝術(shù)魅力。只有魅力十足、綜合素養(yǎng)扎實(shí)的教師，才能建構(gòu)不斷創(chuàng)新的魅力課堂。沒(méi)有“學(xué)為主體”的堅(jiān)守，沒(méi)有自主建構(gòu)魅力課堂創(chuàng)造力的教師，就不可能建構(gòu)真正喚醒學(xué)生的課堂，也難以真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，更不可能建構(gòu)真正讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的高效課堂。在建構(gòu)魅力課堂的過(guò)程中，教師會(huì)因?qū)W生的被喚醒而自然產(chǎn)生職業(yè)的幸福感，而主體覺(jué)醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)激情，又時(shí)時(shí)刻刻地激勵(lì)教師不斷地自覺(jué)提高創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新育人的藝術(shù)水平，在渾然不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)，在常態(tài)的課堂共建互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的同步成長(zhǎng)。

三、全方位建構(gòu)魅力校園文化

我們以教師的發(fā)展為本，從行為文化、制度文化、精神文化和物質(zhì)文化等四個(gè)層面全方位地建構(gòu)魅力校園文化。

1.從行為入手建構(gòu)實(shí)踐創(chuàng)新文化。教師是隨實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富、實(shí)踐智慧不斷提升而成長(zhǎng)發(fā)展的。實(shí)踐智慧隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。我們鼓勵(lì)教師按教學(xué)改革的要求和精神大膽實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，組織教師對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析思考。引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)、互相觀課、案例研討、課題研究交流、課程研究、師徒交流等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)。

我們實(shí)施了兩個(gè)工程。一是班主任成長(zhǎng)工程，建立班主任成長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制：聽(tīng)專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題講座，開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)反思、案例研究。二是教師成名工程，成立名師工作室。運(yùn)用我校齊魯名師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師等專(zhuān)家資源，激勵(lì)全體教師形成自身的教學(xué)特色，不斷提升教學(xué)水平，豐厚文化底蘊(yùn)，努力成為教學(xué)專(zhuān)家。

2.從制度入手建構(gòu)自律自強(qiáng)文化。一所學(xué)校在沒(méi)有達(dá)到最高境界時(shí)，需要靠制度文化來(lái)支撐、來(lái)強(qiáng)化，使之形成習(xí)慣。制度文化建設(shè)不能滿(mǎn)足于文字性制度的制訂和強(qiáng)硬性的實(shí)施，而是善于把制度轉(zhuǎn)化為教師的一種觀念，在制度建設(shè)中尊重教師的尊嚴(yán)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須建立健全師生民主參與學(xué)校管理與教育活動(dòng)的各種制度，給教師的自主發(fā)展留下足夠的空間。因此，我們不僅把所制訂的制度提交教代會(huì)討論，廣泛征求教師意見(jiàn)，而且有些制度是發(fā)動(dòng)全體教師共同制訂的。我們制訂完善了一系列的規(guī)章制度，實(shí)行班主任、年級(jí)組自主選聘和學(xué)校宏觀調(diào)控相結(jié)合的教師聘用制度，讓教職工在公平競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)展交流學(xué)習(xí)、均衡發(fā)展。每屆學(xué)生初建班級(jí)，學(xué)校選任年級(jí)組長(zhǎng)和班主任，再由班主任和年級(jí)組長(zhǎng)選聘科任教師。對(duì)未選聘上的教師，進(jìn)行調(diào)崗或待崗自修。自律與剛性管理相結(jié)合的文化氛圍，使學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)都有章可循、有規(guī)可依，促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的形成。

3.從精神入手建構(gòu)終身學(xué)習(xí)文化。精神文化對(duì)人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教師都感到一種力量和精神的存在，有意或無(wú)意地接受其影響。我們努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽，舉辦論壇、書(shū)畫(huà)展、故事會(huì)，自辦手抄報(bào)，觀看影片等系列活動(dòng)。我們還通過(guò)“文化廊”“文化墻”“文化節(jié)”“文化月”等系列活動(dòng)載體的建設(shè)，豐富校園文化生活，達(dá)到振奮師生精神、陶冶師生情操的目的。我們定期開(kāi)展“讀優(yōu)秀書(shū)刊，做魅力教師”的專(zhuān)題活動(dòng)。通過(guò)讀書(shū)凈化教師的心靈、溫潤(rùn)教師的生命、修練教師的涵養(yǎng)。學(xué)校定期組織教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，由教科組牽頭，以年級(jí)組為單位，介紹自己近期的閱讀書(shū)目及讀書(shū)收獲，解讀書(shū)中主要觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使教師的讀書(shū)心得呈現(xiàn)于眾，與大家共享，增強(qiáng)交互閱讀的機(jī)會(huì)。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。如今我校教師正用自己超脫的情懷、高貴的品質(zhì)和真誠(chéng)的愛(ài)心，在教育這個(gè)舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)著自我人生層次的提升和生命的升華。

4.從環(huán)境入手建構(gòu)校園自然生態(tài)文化。我校的校園綠化、雕塑、文字、裝飾都追求魅力，魅力的文化建設(shè)能給人的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。我們將校園的所有地面都進(jìn)行了高規(guī)格的硬化，并根據(jù)現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)理念，建設(shè)了校內(nèi)綠色公園，做到四季常綠，花香四溢，整個(gè)校園布局合理，格調(diào)高雅、和諧溫馨、優(yōu)美整潔、文明有序，讓師生每日分享溫馨時(shí)光。我們給校園里的每塊墻、每棵樹(shù)都賦予了深厚的教育內(nèi)涵。我們重視樓宇文化的建設(shè)，以“誠(chéng)、恕、智、勇”為主題，為每一棟樓命名，使每一層樓廊都具有魅力的育人主題。如文明禮儀長(zhǎng)廊，理想教育長(zhǎng)廊，崇尚科學(xué)長(zhǎng)廊等，各長(zhǎng)廊都懸掛名人簡(jiǎn)介，校園宣傳欄定期更新校園明星教師與魅力明星學(xué)生，為師生樹(shù)立榜樣，給師生以激勵(lì)。

實(shí)踐證明，文化無(wú)形，魅力無(wú)限。魅力校園文化的建構(gòu)應(yīng)在課內(nèi)與課外的延伸中得到教師的認(rèn)同、積淀和固化，從而形成獨(dú)具特色、深入人心、具有強(qiáng)大吸引力的校園文化。這樣，教師的自我提高就成為一種自然的生活，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就成為一種常態(tài)的幸福成長(zhǎng)。