基于崗位任職需求的裝備類課程實踐考核探究

田廣TIAN Guang；王懷光WANG Huai-guang；邵新杰SHAO Xin-jie；劉金華LIU Jin-hua；范紅波FAN Hong-bo

（軍械工程學院，石家莊 050003）

（China PLA Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

0 引言

近年來，隨著大量技術(shù)復(fù)雜的新型武器裝備不斷列裝部隊，給裝備保障工作帶來了新的挑戰(zhàn)，對裝備保障人員的崗位任職能力提出了新的要求。在軍隊院校人才培養(yǎng)過程中，課程教學起著基礎(chǔ)性作用，特別是裝備類課程的教學是軍隊院校教學工作的基本出發(fā)點和根本落腳點，具有崗位指向性、教學實踐性、武器裝備的多樣性等特點，其任務(wù)是培養(yǎng)不同層次的裝備使用保障人才，重在提高學員的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，滿足學員畢業(yè)后的崗位任職需求。

1 畢業(yè)學員的崗位任職需求

裝備類課程是學習各種武器裝備有關(guān)知識與技能的主干課程，既有理論原理，又有操作實踐，理論原理是操作實踐的前提基礎(chǔ)，操作實踐是理論原理的落腳點。通過課程學習，強化學員科學思維方式、打牢專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的技術(shù)作風、增強崗位任職能力，對培養(yǎng)武器裝備的勤務(wù)管理、技術(shù)保障以及組織管理的高素質(zhì)新型軍事人才具有重要作用。特別是隨著我軍武器裝備建設(shè)進程的明顯加快，新裝備系統(tǒng)配套龐大、技術(shù)集成化程度高，畢業(yè)學員既要具備單體裝備的保障能力，更要具備整個武器系統(tǒng)的保障能力。同時，還必須具備較強的指揮管理能力，才能指揮管理好人員和裝備。因此，任職崗位對學員的能力要求，已向技術(shù)、管理、指揮合一的綜合能力轉(zhuǎn)變。

2 目前裝備類課程的主要考核手段

2.1 通過課終筆試成績+平時成績實現(xiàn) 該類考核手段主要通過課終（期末）考核和平時考核組成。一方面主要通過課終（期末）考核的閉卷筆試作為考核手段和評價尺度，以卷面成績來衡量學員對本課程知識的掌握情況；但要考察學員的崗位任職能力和創(chuàng)新能力通過筆試是很難達到的。另一方面，平時成績沒有一定的標準，具有一定的隨意性。這種考核模式主要考核學員對知識的記憶，考核方式單一、內(nèi)容僵化，對學員的考察不全面，無法測出學員真實的能力，不符合新時期軍隊高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，也會抑制學員的個性、創(chuàng)造力、動手操作能力和學習積極性。

2.2 通過課終筆試成績+課終操作考試成績+平時成績實現(xiàn) 該類考核手段是為了解決上一類考核手段中忽視學員實踐操作能力的問題，將課終（期末）考核的閉卷筆試變?yōu)檎n程裝備實踐操作考試+閉卷筆試。這種考核手段要求在教學中，教員要有針對性地加強學員的動手操作能力培養(yǎng)，鍛煉學員的分解結(jié)合以及故障分析、判斷和排除的技能，提高其技術(shù)素養(yǎng)。通過合理安排學員操作練習，以適應(yīng)部隊技術(shù)保障的需要。但是這類考核手段仍然存在一些不足。操作考核時需要一定數(shù)量的裝備或?qū)嵮b模型，但是不可能配備足夠數(shù)量和種類的教學裝備和實裝模型，某些大型的裝備甚至只有一臺，很難滿足課堂教學和課后實踐操作練習的需要。對于某些精密的配合，多次拆裝操作會影響裝備的精度與動作靈活性，甚至損壞裝備，所以學員很難進行充分的分解結(jié)合練習。而目前對新裝備的分解結(jié)合等操作要求不高，重點是維護保養(yǎng)、技術(shù)檢查和故障的判斷和排除，這類考核手段占用過多課堂時間，需要提前反復(fù)進行操作練習，知識性、系統(tǒng)性差，特別是對學員的組織指揮能力、綜合分析能力考核很少。

3 基于崗位任職需求的綜合實踐考核手段

科學完整的考核手段和有效的考試方法，應(yīng)該依據(jù)需要考核專業(yè)的特點特色和崗位任職需求來制定。教學考評應(yīng)充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的合理性和針對性，加強授課過程監(jiān)督控制，突出學員崗位任職能力的考核評價，確保學員的教學質(zhì)量和學習效果。筆者通過多方面的調(diào)研、談心等了解到，絕大多數(shù)學員都認為裝備實踐課程考核必須要與實踐操作聯(lián)系起來，一方面，便于學員學習理解，掌握實際操作方法步驟，另一方面，便于適應(yīng)崗位任職需求。因此，裝備專業(yè)課程考核中，理論筆試考核應(yīng)該僅僅占一部分，大部分考核內(nèi)容應(yīng)考察學員的知識綜合運用能力和實踐操作能力。同時，教員通過考核這個指揮棒，可以有效督促學員進行有針對性的學習和練習。

因此，基于崗位任職需求的綜合實踐考核手段應(yīng)重點突出課程平時的分系統(tǒng)故障案例分析考核和課終綜合故障案例分析考核，將知識理論考核、實際操作考核、口試答辯考核等穿插到課程始終，考查學員的綜合分析能力、動手實踐能力和組織指揮能力。在設(shè)計課程考核評價方案時，要緊緊圍繞能力目標來設(shè)計考核課目內(nèi)容、標準和分值比例，把考核重點放在學員能力素質(zhì)上，按照“必需、夠用”的原則，將知識理論的考核融入到能力的考核之中。通過筆試，考核學員對基礎(chǔ)知識的掌握情況；通過實際操作，考核學員的操作技能；通過口試答辯和講解示范，針對專業(yè)知識和能力要求，教員提問，學員回答，考核學員的知識點掌握程度和分析判斷能力，進而考核學員的專業(yè)組訓(xùn)能力，之后，教員提出具有針對性和指導(dǎo)性的學習建議，利于學員“現(xiàn)場”提高；通過案例分析作業(yè)，教員在實裝上設(shè)置故障，由學員分析排除，既提高了其分析判斷能力，又鍛煉了排除故障的實際動手能力。考核學員綜合分析和判斷能力。裝備教學的考核必須緊貼裝備，僅靠死記硬背是不行的，要體現(xiàn)出工程應(yīng)用能力和組織指揮能力。

以《輪式裝甲車輛構(gòu)造與維修》課程為試點，筆者采用了基于崗位任職需求的綜合實踐考核手段，取得了較好的教學效果。在講授該課程每個教學模塊前，教員均公布該教學模塊的考試內(nèi)容，每個教學模塊都設(shè)計有與崗位任職密切相關(guān)的實踐內(nèi)容。同時授課過程中，每堂課都盡量安排操作實踐，以便對這個模塊理論聯(lián)系實際，促進學員上課學習積極性。在講完某一完整知識點后，以崗位任職需求為主線，設(shè)置裝備的某一故障案例，通過該故障案例，學員綜合運用所學的理論知識、實踐操作能力和組織指揮能力進行分模塊考核，考核完后教員邊講評、邊升華提高知識點。該課程全部授課結(jié)束后，安排課程的綜合實踐考核，把單個模塊的內(nèi)容綜合起來運用，以解決實際問題。

考核時，教員可以根據(jù)所學內(nèi)容進度，對某一故障現(xiàn)象進行逐步展開，通過分-分-總的形式，使學員掌握該故障現(xiàn)象、原因、排除方法，起到以點帶面的作用，將各知識點串聯(lián)起來進行掌握。故障分析完畢后，將學員分成若干小組，輪流擔任小組長，模擬部隊實際，下達裝備維修任務(wù)、要求，提出注意事項，根據(jù)故障原因，組織每名學員對各故障進行故障排除，最后小組長進行小結(jié)講評。通過這種方式的考核，提高了學員的學習積極性，鍛煉了學員的組織指揮能力、動手實踐能力，滿足了任職崗位需求。

4 結(jié)束語

基于崗位任職需求的裝備實踐課程考核，注重學員學習全過程考核，突出對學員的分析問題能力、組織指揮能力、實踐操作能力的考核，調(diào)動了學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學員的自主學習能力，對提高學員的崗位任職能力有重要意義，同時也對授課教員的教學水平、責任意識、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。

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