初中英語教學中自主學習法的設計與引導

徐永芳

為了更好地調動起學生的學習積極性，發展學生的自主學習能力，筆者認為教師首先應當在教學的過程中增強學生的主體意識。所謂增強主體意識，主要是要讓學生意識到自己是學習的主人，自己決定著學習成績的好壞與發展。唯有如此，教師才可以真正地促進學生的發展并培養起學生的自主學習能力，從而提升整個初中英語的有效性教學實施。

一、 增強學生的主體意識

1.教師要在教學的過程中多引導學生，在引導的過程中讓學生逐步地明白自己的重要地位，并且在引導的過程中注重語言的激勵。

2.學校和家長聯合教育，讓初中生切實明白學習是為自己學，而不是為他人、為別人學。隨著這些意識的強化，將更為有效地促進學生的認識，并最終有效地增強學生的主體性意識。

二、 良好教學氣氛吸引學生

學生是整個教學活動得以順利實施的重要參與者，同時，也影響著整個教學活動效率的高低。而自主學習其實就是指學生能夠在教師的帶領、指導下自覺而主動地開展學習，所以，如何讓學生首先在課堂學習的過程中自覺主動地融入，則又是一大需要教師加以思考的問題。

所以，針對這一背景，筆者認為教師應當創設出良好的教學氣氛以吸引學生融入其中，從而在學生融入的這一過程中逐步培養起學生的自主學習意識。并且在這一融入過程中讓學生自覺或不自覺地得到發展，繼而更好地實現培養學生自主學習的能力。

在教學過程中所謂創設良好的教學背景以吸引學生自覺地融入其中，筆者認為教師可以在教學導入階段以及教學實施的過程中，借助多媒體來達到這一目標。通過這樣的一些教學方式，多媒體自身所集合的多項優勢就可以在視覺、聽覺等方面帶給學生觸動，從而更好地吸引學生自覺融入其中，然后不斷地培養起學生的自主學習能力。

三、 激發學生的學習動機

在初中英語教學實施過程中，實施自主學習是為了更加深化學生的能力發展，并且進一步加強師生之間的認識，從而更好地做好相關教學工作。

而且，自主學習的能力一旦獲得培養和發展，那么學生在初中英語學習的過程中，其創造性思維、創新能力、探究性欲望都將被激發出來，從而更好地促進學生的發展與進步。所以，為了更好地培養學生的自主學習能力，并且不斷地做好初中英語的有效性教學實施，筆者認為教師還可以借助激發學生的學習動機來實現這一教學目標。

激發學生的學習動機主要是指教師在教學實施的過程中，可以借助讓學生充分融入其中、參與其中的方式來激發出學生的自主學習動機。主要可以采取讓英語學習生活化，從而讓學生用英文講述自己的生活故事的方式。

例如，在八年級上冊Unit 1 Friends這個部分的教學實施過程中，特別是進行到如何描敘自己的朋友這一教學環節中時，教師就可以讓學生來描述自己的朋友。

學生1：My friend John is taller than me，but he is thinner too.

學生2：My friend Lucy is a funny person，she has a good sense of humour.

在這樣一個過程中，學生就能夠在自己的主動參與下，發現英語口語表達的樂趣以及英語表達中所蘊含的生活氣息。而這些都將有效地激發出學生的學習動機，從而更好地促進學生的自主學習能力培養。

四、 給予學生積極的鼓勵

初中階段的學生盡管處于青春叛逆期，但是該階段的學生對教師依然存在一種崇拜心理，并且對教師的話非常在意。所以，教師要清楚地認識到這一點，并且在教學過程中注重對學生的鼓勵和激勵。因為教師的鼓勵往往可以給學生無窮的信心，也能夠給學生下一步的學習指明方向。此外，教師在給予學生積極鼓勵的時候，也應當注意給予鼓勵的方式與方法。一般而言可以采取兩種方式，一種為公開的集體表揚，一種是在作業本上加以批閱并給予肯定和激勵。

例如，在集體表揚中，教師可以這樣說：這個星期大家的表現都很棒，希望在下一個星期，大家繼續自覺預習，積極學習，自主探究。再如，在作業后面進行評價的時候，教師主要可以寫上：Well done！Good job！等評語。

通過這樣的一些方式就可以更加有效地調動起學生的學習積極性，并且不斷地培養學生的自主學習能力，繼而做好初中英語的有效性教學實施。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）endprint