體育課場地器材利用效果的多維評價

周叢改

摘 要：目前體育課普遍存在器械不敢用甚至被禁用、未能充分利用場地器材、器材創新不當等問題。提出以興趣激發、難點突破、安全防范、密度提高、目標達成等依據對場地器材利用效果進行評價。

關 鍵 詞：學校體育；體育課；場地器材

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）05-0103-03

Multidimensional evaluation of the effect of utilization of playgrounds and equipment for physical education classes

ZHOU Cong-gai

（School of Physical Education，Nanyang Normal University，Nanyang 473061，China）

Abstract： At present， physical education classes have the following problems universally： schools dare not to use equipment or event ban the use of equipment； playgrounds are large， yet utilized by a small portion； there are a lot of equipment， yet only few are utilized； equipment innovation is inappropriate， etc. From such dimensions as interest inspiration， heard nut cracking， safeguard， density increase， objective achievement etc， the author evaluated the effect of utilization of playgrounds and equipment.

Key words： school physical education；physical education class；playground and equipment

體育課上對場地器材的利用十分普遍，也就是說，幾乎所有體育課都或多或少地會用到場地器材，只是課的內容不同，所用的場地器材種類和數量不同而已。但無論是用多大的場地，多少器材，什么類型的場地器材上課，都要充分考慮場地器材的有效利用。

當前，有關體育場地器材的研究主要集中在場地器材匱乏、開發和布置以及使用有效性影響因素等方面。如毛振明[1]針對場地器材的缺乏，就如何搞好體育教學問題，采用大量真實的案例對如何應對進行了深入的分析。丁憲亮[2]談了自制體育器材的實踐與體會。李鋒[3]針對體育課上場地器材的布置談了7個方面的實踐經驗。李源[4]對影響體育教學有效性的場地器材因素進行分析。還有諸多對場地器材的相關研究，但是從對目前文獻的梳理來看，對體育課場地器材利用的評價問題并不多見，尤其是從多維度研究體育場地器材的評價問題，目前尚無人問津。本研究基于對當前體育課場地器材利用存在的不良現象的分析，提出場地器材利用效果的多維評價方式，為提高體育教學質量提供參考。

1 目前體育課場地器材利用存在的不良現象

場地器材的布置是體育教學活動特有的組織工作，是實現鍛煉目標的物質保證。充分利用和合理布置場地器材，有利于保證安全、增加練習密度、調動鍛煉的積極性[5]。但是，在當前體育教學實踐中對場地器材的利用上存在若干亟待解決的問題。

1.1 體育器械不敢用甚至被禁用

有不少學校為了確保體育課的安全，原來操場上固定的器械，如單杠、雙杠，鍛煉基本運動能力的爬桿、爬繩、云梯等減少了，甚至被拆除。上課下課靈活抬進抬出的體操器械，如跳箱、山羊等，在體育課上幾乎不見了。究其原因，反映最多的是，校長限制體育教師開設有危險性的項目，擔心發生安全事故。結果部分中小學校的體操課除了簡單的技巧運動，器械運動內容幾乎不再作為體育課必教內容。

1.2 未能充分利用場地器材

一是未能充分利用場地。如一節體操技巧前滾翻課，教師把墊子擺放在操場的一個角落區域，準備活動只帶領學生繞事先擺放好的墊子慢跑；主教材學習前滾翻結束后，安排一個跨越障礙的游戲。該游戲是將墊子一個個原地豎起，讓學生分組在墊子上跨越。從集合整隊到下課，學生未曾離開過操場的這一角落區域，這樣的大場地未能顯現其應有的功能價值。實際上，在準備活動圍繞墊子慢跑的練習，完全可以帶領學生在大操場上進行，學生可以跑的無拘無束，放松自然，不但更加安全，并能達到更好的活動效果。

二是未能充分利用器材。如一節籃球課，全班40個學生每人一個籃球，準備活動是兩路縱隊徒手圍繞籃球場慢跑，然后在籃球場內帶領學生做籃球自編操（一人一球），大約3 min多鐘的時間；主教材是學習運球，前面大約8 min多鐘是講解、示范、徒手模仿練習，接下來是原地運球，大約5 min時間（一人一球），然后安排了一個素質練習“游戲——奔跑搬運接力”（一組3個籃球，學生依次抱球奔跑）。從整個課堂安排來看，真正將籃球運用于技術學習的僅有5 min時間。這樣的器材使用，既達不到技能學習的目的，也難以提高學生參與籃球運動的興趣。

1.3 器材創新不當

創新是要提倡的，也是要考慮周全的。有的創新會顯現出教學實效性不突出問題，有的還帶有一定的安全隱患。如一節籃球行進間運球上籃課，任課教師設計并制作了一個比正常籃筐大5～6倍的大籃筐，放置在一塊空場地的正中央。主教材學習的時候，讓全班20個學生以大籃筐為圓心，站在距離圓心約10 m遠的圓周上，教師一聲哨響，全體學生從站立的位置同時運球向大籃筐行進，最后做行進間上籃動作。結果是，運球快的已經投籃結束開始撿球，慢的還在做跳起投籃動作，甚至有的還在運球途中。這樣的活動場景，著實讓人感到揪心，因為，運球慢的學生跳起投籃的時候，一不小心就會踩到地上滾動的籃球而受傷。endprint

2 體育課場地器材合理利用的評價方式

體育課場地器材是否合理利用，可以從是否能激發學生的運動興趣、是否能突破教學的難點、是否能防范安全事故的發生、是否能提高練習的密度、是否能有利于達成目標等多方面進行評價。

2.1 是否能激發學生的運動興趣

在體育教學活動中，學生有無運動興趣對體育教學效果具有很大的影響。而就場地器材的利用來講，通過創新器材或購置新器材及創新場地器材的布局等方式能夠在一定程度上激發學生參與運動的興趣。因此，在評價場地器材利用是否合理時，可以通過觀察能否激發學生運動興趣的情況來判斷。

2.2 是否能突破教學難點

對于一節課而言，評價其教學效果好與差的關鍵就是要看難點有沒有突破。在突破難點方面，體育課場地器材的布置與利用能夠發揮重要的作用。如同樣是教體操前滾翻技術，前滾翻技術的教學難點是方向正、團身緊、滾動圓，有的教師利用墊子讓學生通過“不倒翁”練習，體驗“滾動圓”時背部的感覺，強化滾動圓的身體姿態；有的教師通過學生在頸部、腹股溝與腘窩處分別夾住彩帶體驗“團身緊”的身體感覺；而有的教師采取在墊子中央粘貼標注帶，要求學生沿著墊子上的標志線滾動，讓學生明確“方向正”。總之，改變或調整器械，可以起到突破難點的作用。

2.3 是否能防范安全事故的發生

體育場地器材的不合理使用容易誘發安全事故。需要任課教師在自制或利用場地器材的時候充分考慮其安全隱患，盡量減少或避免安全事故的發生。如利用體操墊練習跳遠的時候，有的任課教師用膠帶將墊子固定在練習場地上，防止學生跳上墊子時墊子打滑出現摔傷；有的教師讓一排學生先練習，而另一排到墊子的另一端用腳踩住墊子，這些都是防止安全事故發生的簡單實用方法。可是，有的教師在課上不但沒有主動想到防范安全事故，相反，在運用墊子進行某項輔助練習時制造了更大的安全隱患，如一節魚躍前滾翻課，任課教師安排了一項4人一組的練習兩兩面對面在墊子兩旁站立，在教師統一口令下做直體向前倒墊，這種練習的隱患非常明顯，即學生同時倒墊的時候，對面站立的兩個學生很容易出現頭頂相撞事故。這種缺乏安全防范意識的做法是不可取的。

2.4 是否能提高練習密度

體育課練習密度的高低不僅是衡量教學效果的一項重要指標，而且，也是用于衡量學生體能素質能否提高和運動技能水平能否掌握的重要標志之一。場地器材的利用程度和效果是能否提高練習密度的一項關鍵性因素。有些學校并未因場地小而改變練習內容、減少運動時間和練習次數，相反，改變了練習方式，提高了練習的有效性。如有一所學校，在上投擲課的時候，讓學生每人拿一個沙包練習各種各樣的向上拋接練習，保證了練習的密度和效果。而在一節評優課上，任課教師花費大量的時間和精力自制了3幅畫有名山的畫板，豎立在課結束部分做放松活動的場地區域，在課到結束部分時，帶領學生“一座山一座山地游覽”。顯然，上述的兩個例子哪種是合理使用了場地器材是很容易作出判斷的。因此，判斷場地器材的利用是否合理，可以根據練習密度適當地做出判斷。

2.5 是否有利于目標的達成

體育課教學質量的評價很大程度上要看目標的達成度，即從體能、知識技能和品德培養等3個目標判斷質量的高低[6]。場地器材的利用是否合理與目標的達成情況具有密切的關聯性，即場地器材利用合理，目標的達成度高，相反則低。因此，重視體育課上場地器材的合理利用十分關鍵。例如，在投擲課上，為了能夠讓每一個學生體驗成功，而且達到敢于面對挑戰等目標，任課教師在投擲區域畫出不同距離的投擲線，投擲能力較弱的學生，站在較近的投擲線上練習，投擲能力較強的學生，可以選擇站在較遠的投擲線上練習，都能夠體驗到成功。由于設計的有遠近不等的幾條遞進的投擲線，學生還可以從近及遠不斷挑戰自我地反復練習，有利于達成目標。顯然，這樣的場地布置是有明確目的的。學生在這種明確區域內練習，也能夠對自己學習目標及時檢驗，并能夠督促學生為著目標而努力練習。

3 多維評價體育課場地器材利用應把握的關鍵點

體育課場地器材的利用從“選擇”到“檢查”，再到“擺放”等全過程是貫穿體育課堂教學從準備到實施的全過程[7]。評價場地器材的利用情況，除了從“選、檢、擺”這些方面需要強化，還要充分考慮局部與整體相結合，以及盡量采用多維度綜合判斷的方式。

3.1 局部與整體相結合評判場地器材的利用效果

判斷體育課場地器材利用是否充分有效，最好不要單獨就某一時段或某一環節看效果，而是要做到局部與整體相結合的方式進行綜合判斷，即局部的場地要從總體上來看效果。或許在某一環節，并未顯現其價值，但從整節課來看，該種布置方式則十分合理。例如，一節箱上前滾翻課，任課教師在學校操場并不大的一塊空場地上先是擺放了幾組跳箱，然后，在跳箱的一端布置了兩排體操小墊子，在跳箱的另一端分別擺放了體操大墊子，并間隔一定距離騎著墊子放置了跨欄架。練習墊子上前滾翻的時候，并沒有感覺到其他器材的擺放有何價值，可是當復習完墊子上前滾翻，過渡到箱上前滾翻學習的時候，學生不需太多的隊形調動，就能近距離地聽到和觀察到教師對箱上前滾翻的講解和示范。練習完箱上前滾翻以后，接著是繼續向前方分組做爬行墊子、鉆越欄架的游戲，一節課全部結束以后，才看出了該場地器材布置的明確目的和價值。因此，局部與整體結合判斷十分重要。

3.2 盡量采用多維綜合判斷場地器材的利用效果

判斷場地器材利用是否合理，單方面進行評判往往具有一定的局限性，而體育課場地器材的利用不但要能夠吸引學生的注意力、激發學生練習的積極性，而且，還要充分考慮突破難點、提高密度、達成目標且防范安全事故發生等的效果。如一節課場地上擺放著學生從未見過的多彩小動物標志物，這種新穎的器材，讓學生對參與活動產了躍躍欲試的感覺，學生參與練習的積極性調動起來了，但是，由于小動物標志物形狀各異，學生在圍繞這些標志物跑動的時候，有可能被絆倒而出現擦傷等，并且由于動物種類繁多，學生可能在練習過程中分散精力而影響體能的鍛煉和技能的提高。為此，創新要有度，興趣激發要適中，安全隱患不可忽視。總之，場地器材的利用是否合理，采取多維綜合判斷的方式更為適宜。

參考文獻：

[1] 毛振明. 應對學校體育場地器材匱乏的案例舉隅[J]. 體育教學，2013（7）：14-16.

[2] 丁憲亮. 自制體育器材的實踐與體會[J]. 中國教育技術裝備，2011（11）：119-120.

[3] 李鋒. 淺談場地器材布置的七點心得[J]. 體育教學，2013（10）：75.

[4] 李源. 影響體育教學有效性的場地器材因素分析[J]. 體育教學，2012（11）：54-55.

[5] 劉平江. 對學校體育場地器材的利用與管理[J]. 體育教學，2001（6）：52-54.

[6] 于素梅. 從三位一體的目標體系談體育教學質量促進的策略[J]. 體育學刊，2014，21（4）：93-97.

[7] 于素梅. 體育教學場地器材的“選”“檢”“擺”及設計呈現形式[J]. 中國學校體育，2012（8）：62-65.endprint