制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要考慮的幾個(gè)問題

摘 要：制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)了解各階段畢業(yè)生學(xué)到了什么內(nèi)容以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。清晰的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的證據(jù)或參照物，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。為了全面提高中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，在制定不同年齡階段運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明晰學(xué)習(xí)不同運(yùn)動(dòng)技能的“基準(zhǔn)”；其次要了解學(xué)生在不同水平階段學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基本能力；第三，以教學(xué)內(nèi)容基準(zhǔn)為依據(jù)，制定出不同年齡階段運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）05-0099-04

Several issues to be considered in establishing sports skill learning

quality standards

FAN Jiang-bo

（Shijiazhuang Foreign Language School，Shijiazhuang 050021，China）

Abstract： The significance of establishing sports skill learning quality standards is to let teachers， students， parents and society know what graduates have learnt and what standards have been achieved at various stages. A clear learning quality standard is not only a piece of evidence or a reference objet of learning harvest， but also a criterion for students to go on learning at a higher level. In order to comprehensively enhance the quality of learning of sports skills specified in the middle and high school physical education and health curriculum， and to accurately evaluate students sports skill learning quality， when establishing sports skill learning quality standards for different age stages， we should firstly clarify criteria for learning different sports skills， secondly understand students basic ability to learn sports skills at different level stages， and thirdly establish sports skill learning quality standards for different age stages based on teaching content criteria.

Key words： school physical education；motor skill；learning quality standard；physical education teaching evaluation

教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出：今后教育的主要工作任務(wù)之一是“提高質(zhì)量”，要“科學(xué)確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出了“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理體制和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。”[2]中小學(xué)體育與健康課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，探討中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題具有現(xiàn)實(shí)意義。前教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)宋盡賢談到：從清政府的《奏定學(xué)堂章程》算起我國學(xué)校設(shè)立體育課雖然已百年有余，但要用《綱要》提出的建立現(xiàn)代教育制度要求來衡量，應(yīng)當(dāng)說至今在我國體育教學(xué)中還沒有嚴(yán)格、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定出適合于義務(wù)教育階段體育課教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為課程改革最重要的成果之一；……對(duì)不同學(xué)段、水平、年級(jí)，制定出適合其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是維護(hù)課程性質(zhì)“不變色”的基本保障[3]。

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指院校、學(xué)生、用人單位3方對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所期望獲得的內(nèi)容和水平[4]。沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)，學(xué)到什么程度都無所謂，項(xiàng)目可教可不教[3]。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，在3個(gè)運(yùn)動(dòng)技能課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法、增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力）下，設(shè)置了41個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”體系來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但因?yàn)槿鄙籴槍?duì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能基準(zhǔn)性文件的宏觀指導(dǎo)，即“學(xué)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，從而使這個(gè)目標(biāo)在評(píng)價(jià)不同地域、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量中無據(jù)可依。出現(xiàn)這樣的問題，實(shí)際上是因?yàn)樵隗w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置過程中“避開了科學(xué)、系統(tǒng)的選擇體育教學(xué)內(nèi)容的問題” [5]，即“我國的學(xué)校體育理論研究還沒有建立起對(duì)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)上”[3]以及沒有關(guān)注到學(xué)生在不同發(fā)展階段能力和技能形成的關(guān)系上。因此，在制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就必須解決學(xué)生在不同水平階段的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備哪些能力，這些能力對(duì)形成運(yùn)動(dòng)技能有什么影響，如何確定這些運(yùn)動(dòng)技能的基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)等問題。endprint

1 “能”與“會(huì)”

“能”和“會(huì)”作為生活常用語，其含義是指人們對(duì)自己和他人在一些具體事物操作過程中的行為表現(xiàn)描述。例如：他“能”打羽毛球。他“會(huì)”打羽毛球。這里的“能”和“會(huì)”作為動(dòng)詞。在對(duì)人的體力或智力方面表述上，“會(huì)”表達(dá)的也是“能”的意思。

在體育課程中，“能”和“會(huì)”是怎樣表現(xiàn)的呢？身體練習(xí)作為個(gè)體學(xué)習(xí)體育課程的主要手段。其中身體作為由軀體和意識(shí)組成的一個(gè)意義發(fā)生的現(xiàn)象場(chǎng)，它充當(dāng)了個(gè)體在環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的媒介。由于軀體自身動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌構(gòu)成）和現(xiàn)象身體本身所具有的“動(dòng)作意向性”特征，個(gè)體在沒有接受系統(tǒng)身體教育之前，就表現(xiàn)出意向性的動(dòng)作行為。例如在對(duì)3～11歲兒童踢毽子、投擲沙包和擊打空中球的動(dòng)作研究中發(fā)現(xiàn)，下肢動(dòng)作在6歲前后分別表現(xiàn)出“蹦踢”和“盤踢”；上肢動(dòng)作在4歲前后分別表現(xiàn)出“砍切”和“鞭打”；以及上肢獨(dú)特的“曲臂擊球”動(dòng)作。這些動(dòng)作行為特征并非是經(jīng)歷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)了身體“自發(fā)性”的特點(diǎn)，我們將身體這種“自發(fā)性”動(dòng)作行為特征稱之為“能”，是一種客觀的限制。事實(shí)上正是這種自發(fā)性的動(dòng)作行為，構(gòu)成了各個(gè)階段兒童運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“會(huì)”作為對(duì)個(gè)體動(dòng)作行為理解和掌握的描述，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在學(xué)生思維認(rèn)識(shí)結(jié)果和外在動(dòng)作行為表現(xiàn)上，是一種主觀的愿望。上述的踢毽子作為閉鎖性動(dòng)作技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)通過間接經(jīng)驗(yàn)知道了踢毽子運(yùn)動(dòng)是下肢連續(xù)控制毽子的過程；之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)個(gè)體踢毽子動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)，最后形成了具有穩(wěn)定、有效和連續(xù)的動(dòng)作技能，即“學(xué)會(huì)了踢毽子”。例如對(duì)7歲兒童連續(xù)4周踢毽子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果證明：能踢2個(gè)的人數(shù)在第2周開始下降，而踢3、4和5個(gè)以上的人數(shù)開始上升；踢3個(gè)的數(shù)據(jù)在第2周出現(xiàn)11.2%的提升后，到第3周開始逐漸下降，相對(duì)的是踢5個(gè)以上數(shù)據(jù)的大幅度提高，而踢4個(gè)的數(shù)據(jù)在第3周和第4周沒有明顯的變化。這就說明學(xué)生在系統(tǒng)練習(xí)后，動(dòng)作控制和空間判斷能力都得到了提高，而且個(gè)體能踢3個(gè)毽子時(shí)，其肢體動(dòng)作表現(xiàn)和空間判斷能力已經(jīng)初步定型。所以，本研究認(rèn)為：（1）動(dòng)作的控制和對(duì)毽子在空間飛行軌跡的判斷是影響學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能的主要因素；（2）踢3個(gè)毽子是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握踢毽子運(yùn)動(dòng)技能的基本標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)會(huì)”踢毽子的基準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育與健康課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是“能”和“會(huì)”分析的主要對(duì)象。由于學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育過程中各個(gè)階段的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力不同，所以在制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要依據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的動(dòng)作特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。例如：在跳高運(yùn)動(dòng)中，人體重心騰起的最高點(diǎn)至橫桿之間的距離是衡量過桿動(dòng)作技術(shù)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。跨越式、剪式、滾式、俯臥式到背越式不同的過桿動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，反映出人類在發(fā)展過程中對(duì)身體“過桿”的認(rèn)知變化，即身體“過桿”主要關(guān)注髖關(guān)節(jié)、軀干和身體重心如何越過橫桿的技術(shù)變化過程。在這個(gè)過程中，不變的是人類自身的結(jié)構(gòu)，而發(fā)生變化的是人類對(duì)自我能力的認(rèn)知。選擇或“能”用哪種動(dòng)作技術(shù)跳躍是受個(gè)體自身能力影響的。那么制定跳高運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就要考慮學(xué)生已具備的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)是否能滿足完成該動(dòng)作技術(shù)的基本要求，最終達(dá)到“會(huì)”。所以在制定體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要考慮人類動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，其次是要把握同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同動(dòng)作技術(shù)變化的特點(diǎn)，為制定不同水平階段合理的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供理論基礎(chǔ)。

2 能力與技能

在此，本研究把能力作為遺傳和學(xué)習(xí)的結(jié)果[6]來認(rèn)識(shí)。個(gè)體在運(yùn)動(dòng)技能形成的過程中，由于受生長(zhǎng)和成熟變化的影響，個(gè)體的力量、速度、協(xié)調(diào)和空間判斷等能力，在兒童時(shí)期體現(xiàn)出不同的“發(fā)展敏感期”。例如：不同年齡的兒童，在接從對(duì)面拋來的具有相同弧度和距離的球時(shí)，他們會(huì)有不同的動(dòng)作表現(xiàn)。人類動(dòng)作發(fā)展研究認(rèn)為：這是視覺、空間意識(shí)和身體意識(shí)等能力限制了他們的技能表現(xiàn)。影響個(gè)體動(dòng)作技能形成的外部條件，主要表現(xiàn)在受原動(dòng)肌肉影響形成的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)上。例如，3～11歲兒童投擲沙包動(dòng)作發(fā)展中，發(fā)力階段的上肢動(dòng)作表現(xiàn)為：3歲以肘關(guān)節(jié)為軸的“前揮”動(dòng)作，4～11歲以肩關(guān)節(jié)為軸的“鞭打”動(dòng)作特征。這兩個(gè)動(dòng)作發(fā)展特征表明，個(gè)體在不同階段形成的揮臂動(dòng)作技能主要是受引發(fā)動(dòng)作形成的原動(dòng)肌位置的影響。“前揮”表現(xiàn)為三頭肌拉伸，“鞭打”主要表現(xiàn)為以胸大肌拉伸，以及各關(guān)節(jié)內(nèi)收和外旋配合下的鞭打[7]。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行投擲沙包練習(xí)中還有撇、拋等其他動(dòng)作表現(xiàn)。這就說明，個(gè)體在沒有進(jìn)行系統(tǒng)的身體練習(xí)之前，身體內(nèi)部能力的熟練度比知覺運(yùn)動(dòng)能力對(duì)形成動(dòng)作技能的影響力大，特別是有關(guān)力量、耐力和協(xié)調(diào)[6]。所以，當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)一項(xiàng)新動(dòng)作時(shí)，由于影響動(dòng)作技能形成的基本能力表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，形成了個(gè)體同年齡階段和不同年齡階段均表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)技能水平。

本研究提到的技能，是作為個(gè)體通過反復(fù)練習(xí)后形成的合乎法則的活動(dòng)方式[8]。如90 min的足球比賽中，個(gè)體足球技能水平體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)（運(yùn)球、傳球、射門、頭球等技術(shù)）的運(yùn)用和運(yùn)用這些技術(shù)所需要的各種能力（快速奔跑能力、耐久跑能力、視-動(dòng)協(xié)調(diào)能力、對(duì)足球比賽的理解能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力）上。這就說明這些能力和動(dòng)作技術(shù)水平是影響運(yùn)動(dòng)技能形成的兩個(gè)最大的因素[6]。即個(gè)體在獲得技能的過程中受內(nèi)在能力和外部動(dòng)作技術(shù)因素的影響和控制。

形成動(dòng)作技術(shù)是體育與健康課程的主要目標(biāo)之一。在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體受到遺傳、人體系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)、身體意識(shí)和空間意識(shí)等的限制，以及生長(zhǎng)和成熟度變化的影響，所以個(gè)體在不同年齡階段進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的動(dòng)作行為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：不同年齡兒童，在接從對(duì)面拋來的具有相同弧度和距離的球時(shí)，因?yàn)橐曈X、空間意識(shí)和身體意識(shí)等能力限制，他們會(huì)表現(xiàn)出抱、撈、抓和截等動(dòng)作行為特征[8]。這就形成了個(gè)體在不同階段動(dòng)作技術(shù)的雛形。所以要依據(jù)個(gè)體動(dòng)作行為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析出個(gè)體基礎(chǔ)與該階段動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)之間的差距，選擇合適的教學(xué)策略與方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)由于肢體、肌肉和視覺等功能發(fā)展變化所造成的新舊動(dòng)作模式轉(zhuǎn)化，以盡快形成現(xiàn)有能力下的動(dòng)作技能。endprint

3 基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)

2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《體育教學(xué)大綱》一直沿用的“教學(xué)內(nèi)容”修訂為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”；2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，又將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體條目修訂為“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到”。其意是要在這次課改中，徹底將教學(xué)過程變成一個(gè)“達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)”的體系，要完成一個(gè)可以處處事事進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)系統(tǒng)。有了它就有了校本課程、地方課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方向。但實(shí)際上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)效果[9]。究其原因，既有當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)不能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題，又有教學(xué)方法選擇方面的問題，沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基準(zhǔn)是最根本的問題。施良方[10]就明確指出：“課程總得有一個(gè)基本要求（課程領(lǐng)域里稱其為‘課程的最低標(biāo)準(zhǔn)），這是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，否則難以保證學(xué)校教育質(zhì)量。”在體育教學(xué)上，由于缺乏國家制定的教學(xué)質(zhì)量基本要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在執(zhí)行過程中則有著多樣的、高低不同、良莠不齊的各種標(biāo)準(zhǔn)觀，要是兩者都能完善并相互一致，就要進(jìn)行體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)[3]。即要制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容“最低標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)；其次，依據(jù)“最低標(biāo)準(zhǔn)”分析學(xué)生在不同水平階段對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的具體學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

“基準(zhǔn)”在測(cè)量工作中有起始尺度的標(biāo)準(zhǔn)之意義，是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所能達(dá)到的最高準(zhǔn)確度；“標(biāo)準(zhǔn)”是指“衡量事物的準(zhǔn)則[11]；基準(zhǔn)是制定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。從定義中可以得出，基準(zhǔn)具有相對(duì)固定的特征，而標(biāo)準(zhǔn)會(huì)依條件的變化而變化。在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定主要應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，而個(gè)體的生理、心理和動(dòng)作發(fā)展都具有明顯的階段性特點(diǎn)。所以，在動(dòng)作技能形成上，學(xué)生在同一時(shí)間階段會(huì)表現(xiàn)出具有共性特點(diǎn)的動(dòng)作行為特點(diǎn)。例如：在立定跳遠(yuǎn)起跳前，個(gè)體的上肢動(dòng)作在6歲以后形成“上肢直臂擺動(dòng)一次以上”的動(dòng)作行為特點(diǎn)。依據(jù)基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)所具有的特征以及基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，我們假設(shè)“上肢直臂擺動(dòng)一次以上”作為立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的基準(zhǔn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師如何引導(dǎo)學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)的“起跳瞬間做到上、下肢協(xié)調(diào)用力”，以及“上肢擺動(dòng)能有效地帶動(dòng)軀體向前上方移動(dòng)”就成為立定跳遠(yuǎn)的2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。再如，個(gè)體在籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，假設(shè)把個(gè)體在一場(chǎng)籃球比賽中，能夠合理的做出3次投籃、運(yùn)球和傳球等動(dòng)作技術(shù)的行為作為籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)的話，那么，個(gè)體在籃球比賽中，各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的成功率將能評(píng)價(jià)其籃球技能水平的標(biāo)準(zhǔn)。3次（是否是3次需要研究）合理的投籃、運(yùn)球和傳球也就成為籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上分析，本研究認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容基準(zhǔn)是指在最基本的運(yùn)動(dòng)環(huán)境條件下，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在不同年齡階段掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)的最低要求（此時(shí)學(xué)生不能勝任更復(fù)雜的任務(wù)）。而體育教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以內(nèi)容基準(zhǔn)為依據(jù)，分別對(duì)學(xué)生在不同年齡階段掌握同一類知識(shí)、技能和方法等內(nèi)容的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。

在一定條件下，依據(jù)“學(xué)會(huì)”不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為內(nèi)容基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)，還能更好地體現(xiàn)出學(xué)校體育與健康課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。我國有23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)，國土面積960萬km2，由56個(gè)民族構(gòu)成。由于個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展特征受民族、環(huán)境和文化的影響，不同民族、不同地域的個(gè)體在動(dòng)作發(fā)展上應(yīng)有所不同。也正因?yàn)榇耍行W(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只有一種，也不應(yīng)該是僅僅圍繞相同的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能來制定。這就需要確定不同民族、不同地區(qū)和不同水平階段的教學(xué)內(nèi)容基準(zhǔn)點(diǎn)，然后再制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程標(biāo)準(zhǔn)。因此本研究認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容基準(zhǔn)需要具備以下基本要求：（1）能夠反映出適合大多數(shù)學(xué)生的需要；（2）教學(xué)內(nèi)容的基準(zhǔn)能夠較長(zhǎng)時(shí)間不出現(xiàn)變化；（3）不同地域、不同環(huán)境和不同的教師都能實(shí)現(xiàn)；（3）通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生都能夠達(dá)到相同的結(jié)果。

制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)了解各階段畢業(yè)生學(xué)到了什么內(nèi)容以及達(dá)到什么水平。同時(shí)，清晰的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的證據(jù)或參照物，也是學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。正如《綱要》提出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提出合適的教育”[2]，而了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和確定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容基準(zhǔn)，是制定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)解決的主要問題。因此，制定體育與健康運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是了解學(xué)生在不同水平階段的動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和生理發(fā)展特點(diǎn)。為了保證制定的中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有較高的信度與效度，需要廣大體育工作者圍繞兒童動(dòng)作行為發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索，從而使“清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基本能力、在此能力基礎(chǔ)上達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)會(huì)”成為教師的通識(shí)，使教學(xué)有據(jù)可依。

為了全面提高中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的狀況，體育與健康課程教學(xué)應(yīng)首先明晰運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的“基準(zhǔn)”；其次要弄清楚學(xué)生在不同水平階段學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基本能力；第三，以教學(xué)內(nèi)容基準(zhǔn)為依據(jù)，分別制定出學(xué)生在不同年齡階段掌握同一類運(yùn)動(dòng)技能的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)目標(biāo)要求，即運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

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