課堂越“活”越好嗎

吳元

新課改給教育界帶來了新氣象，使教師的教育理念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。課堂上出現了以往課堂少有的活躍氛圍。新課改真的讓學生“動”了起來，課堂“活”了起來。

但是，隨著新課改實驗的展開，一些問題也隨之出現，如：有的班級開展的教學課堂也是熱熱鬧鬧的，但卻是該講的未講得清楚，該聽的未聽得清楚明白；學生做起作業一塌糊涂，或亂寫一通，應付了事；學生的學習成績仍是原地踏步，或出現了班級成績兩極分化；教學目標難以實現，教學任務難以完成等等問題。

因此，我們當中有不少教師不禁產生了疑惑：課改后的課堂是“活”起來了，學生也“動”起來了，但教學效果為何會差強人意？課堂真的是越“活”越好嗎？我對此也進行了反思并深入去了解和調查。

在開展的課堂中，有的課從表面上看學生是“動”起來了：老師一提出問題，你說，我說，大家說，看起來課堂氣氛很是活躍。但仔細觀察分析便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維，教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，不去引導學生緊扣教學目標來開展討論，深入探究，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。我以為，高效課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。

再有，教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。

這就要求一方面，教師在備課時首先要預設一些問題以及解決的措施或方法。對課堂上的“突發”問題也做一些相應的解決方案。另一方面，教師在課堂上要注意引導。對學生的提問，教師要引導學生有針對性地展開討論、辯論，或對于學生發言中的問題，及時給予矯正。教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。當教師提出問題讓學生探索時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，導致完成不了本堂課的教學任務。這雖然取決于教師的掌控課堂的能力，其實，很大程度上也取決于教師在備課時是否做好了充分的準備。

還有的問題是，有的課堂還出現了小組活動中，你說，我說，大家說，卻是各說各的，七嘴八舌的，誰也不理睬誰，如同一盤散沙的情況。甚至有的是亂說一通，求的是熱鬧。有的還出現了不必要的吵鬧和爭論。有的因為小組成員沒有明確的分工，各忙各的，既耽誤了時間，又不能讓學生在合作中得到提升。有的開展的小組合作，學習能力強的學生還未等其他同學發言，就把自己的見解說了出來。這樣一來，那些學困生或懶動腦筋的學生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便有了現成的答案。結果導致的是好的更好，差的更差，也使班級成績出現了兩極分化現象。

對于小組合作學習出現這么一些不盡如人意的地方，原因有：一是小組分工不明確；二是學習小組缺乏紀律約束，出現了不必要的吵鬧和爭論；三是獨學時間不充分，降低了交流的效果；四是有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實就是一種擺設。還有，有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵等。

因此，在教學中應對每個小組進行合作對象的職務分配，可分為：組長（負責組織討論和合作），聲控員（負責提醒同組成員討論注意控制音量），匯報員（可安排1至2名，負責匯報本組的討論結果，一般由學困生擔任），質疑員（由余下的成員擔任，負責質疑和補充答案）。這樣，整個環節也就有序有效了。當然，分工也應根據學生的表現適時重新分配，讓每一個學生都能做好每一個角色。小組討論還應強調一定的紀律，讓學生懂得在合作中“活而不亂”。要求各個成員之間必須做到善于傾聽和質疑，在別人表達時，要做到認真仔細地聽取別人的發言，不得隨意打斷或插話。當然，質疑也是不可或缺的，如果有疑問，應及時追問為什么，有不同的意見和見解時，要敢于提出，大膽質疑，對同學沒有想到的，沒說完的，要勇于補充。這里的紀律不是把學生管死，而應給學生自主學習、自主活動的空間。這樣，小組合作才能既充滿活力，又富有實效性。

由此可見，改變教學方法和方式不能簡單化。課堂教學改革的實質不能理解為就是讓教師完全放開手腳，一概不理。自主學習不等于學生自己學習，自由隨意的學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。教師要恰到好處地導學、導演，真正發揮教師的主導性作用，使學生樂學、會學。

（責任編輯韋淑紅）endprint