教學相長原則在英語課堂教學中的實踐

李一鳴

在課堂中，教師教的目的是讓學生學會知識，而在學生學習的過程中，會隨時出現不在教師預設之內的問題和答案，不斷生成教師所不知道的領域和知識。學生會喚醒教師的思維盲區，涉及教師備課時沒有想到的問題，對教師不感興趣的內容卻超級熱情，常常出其不意地引導教師重新思考，不得不聽取他們的意見，改變預設環節，跟著他們的思路去教。學生的反饋使教師在教學中不斷思考新的教法，這些也擴展了教師的思維和視野，不斷逼著教師提高自己的課堂教學藝術和處理突發狀況的能力。

長期以來，在教學中往往教師是知識的權威人士，課堂上，教師是引導者、是導演、是課堂的組織者。但是以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習和終身學習的能力，培養獨立人格，張揚學生個性是現代國際教育思想變革的重要標志。一些科學家預言，二十一世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。我們要讓課堂成為高效課堂，使不同層次的學生都達到他們的目標，讓尖子生吃飽，健康優秀地發展，基礎差的學生正確認識和評價自己，幫助他們制定短期目標，引導他們朝著自己的目標努力。

下面我舉兩個例子說明教師在教學中如何把握和運用教學相長原則。

參加2013年甘肅省農村骨干教師國家培訓時，全體參培教師觀看了這樣一節幼兒園觀摩課的視頻。這節課的內容是認識各種動物，教師對這節課準備得非常認真，提前做好了各種動物的紙片，黑板上掛了許多圖，課堂中孩子們認識了每個動物后就把這個動物帶到圖片相應的地方。整個課堂在教師的預設中有條不紊地進行著，小兔子來到白菜地里，大象來到了河邊，小狗去啃骨頭，但是有個小朋友舉著烏龜的圖哪里也不去，他認真地說：“小烏龜不想去水里，它想去沙灘上曬太陽，可黑板上沒有沙灘。”因為教師在上觀摩課，課堂學生的活動顯然沒有按照她預設的步驟進行，她顯得有點緊張和慌亂，對那個小朋友說，讓小烏龜去大海里游泳，它也會很開心的。

課后有位專家點評時說，如果教師能根據選擇烏龜的小朋友的問題調節上課思路，下面的環節就可以讓已經找到地方的其他各種小動物再去另外的地方，課堂上小朋友的發言會更加熱烈積極，課堂知識量會大大增加，課堂氣氛會更加融洽。這件事會給我們一個啟示：學生知道的遠不是課堂中教師所準備的，教室里的小朋友一人一個想法，我們所有聽課的人就可以得到幾十個新鮮的想法，只要把學生動員起來，將發揮多大的效力啊！

我在網上還注意到了一位英語教師某節課的講述。他對人教版初一下冊一課的內容是這樣處理的。那篇課文的內容不到五行字，是電視臺節目主持人的一段臺詞。教學目標定位是掌握動詞短語的用法，掌握描繪性形容詞的用法，這個教師講述了他上這堂課的經過。他先按照教材預設的教法進行，集體自由閱讀課文，自己獨立思考勾畫出課文中的動詞短語和描繪性形容詞，之后對每一個詞詳細地做了講解。由于講解的時間過長，知識太多，內容瑣碎，學生聽得很費勁，索然無味，教師口干舌燥呼不得，而下課時只完成了三分之一的任務。無可奈何之下，那位教師只好使出殺手锏，也是最老土的辦法，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”，課后布置作業，讓全班學生死記硬背這篇短文。第二天他在早讀時間檢查學生的作業完成情況，接連檢查十幾個學生后發現，一個個學生都丟三落四，錯誤百出。正當他一腔怒氣，一籌莫展時，一個女生主動要求接受他的檢查，這個女生的積極請纓讓他很是驚訝，接下來的背誦使他更加驚奇。他這樣描述當時的情景：與其說她是在背課文，還不如說她是在作演講。她完全沒按課文原版照背，而活生生在節目主持。她是這樣加上自己的開場白的，“I am a reporter for CCTVs Around World show. I am Xiong Min. Thank you for joining our show...”當這位女生走下講臺時我情不自禁地鼓起了掌，聽到我的掌聲全班學生都停止自習，抬頭看著我。我簡單描述了剛才女生的方法，而學生卻如此心平氣和，好幾個學生竟然私下議論，滿臉的不屑一顧，教師問其中原因，幾個學生說他們也是那樣背的課文，有必要驚奇嗎？這時一個男生對我說：“老師，讓他們都準備幾分鐘，待會兒我來當評委，看哪個水平最高？” 這時候我做了下面的決定，現在我們要給中央電視臺環球世界節目招聘主持人，給大家四分鐘時間準備，待會兒上講臺應聘，其他同學當評委。”接下來的課上得輕松愉快，效果好極了，學生表演得太好了，我十分滿意。正因為有了學生教給我的方法，也正是學生給我以啟迪，教材里的內容處理起來就輕松容易得多了。

“青出于藍而勝于藍”，“師不必強與弟子，弟子不必不如師”，古人有很多關于教育方面的經驗供我們學習，可是“紙上得來終覺淺，要知此事須躬親”。每個教師只有在教學過程中不斷摸索，不斷思考，才能不斷進步。

（責任編輯黃曉）endprint