任務單導學模式下中職汽修有效教學策略

李美英

在中職汽修專業課程教學中，很多學生理不清學習的目標，很難長時間集中學習的注意力，有的學生甚至存在厭學情緒。究其原因在于傳統的授課模式不利于激發學生的學習興趣，影響了汽修專業課程教學效率的提升，制約了學生職業技能與素養的有效培養。對此，有必要結合中職汽修專業的教學實踐，就任務單導學模式下的有效教學策略進行探討，通過學生喜聞樂見的形式開展更加高效的教學活動。

一、任務單導學模式下中職汽修課程有效教學策略

任務單導學模式的構建，需要教師本著系統化的教學設計思想，堅持以生為本、以學定教，提高任務單編制與實施的科學性、針對性，并適時對教學效果進行反饋與評價。

（一）以生為本，合理劃分學習小組

由于學生的來源與構成比較復雜，學生在學習基礎、學習能力等方面呈現出比較大的差異性，所以教師要避免過于單一化的任務教學模式，滿足不同層次學生的學習需求。對此，教師可以根據學生的個性特征，對學生進行合理分層，然后劃分成若干個學習小組，讓小組內的學生共同承擔學習任務，加強學習中的知識分享與相互協作。例如，在《電路的控制》這一章節，會涉及電源開關、點火開關、燈光開關和組合開關等方面的內容，有些電路故障的檢修比較簡單，有些則比較復雜。這時教師就可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位總結各個開關系統中容易出現的電路故障以及相應的檢修措施，鍛煉學生團結協作的能力。

（二）以學定教，科學編制任務單

在任務單導學模式下，任務單是教師實施課堂教學的重要介質和載體，是學生學習探究的指針和引擎，因此科學設計任務單的類型與知識容量就顯得格外重要。教師一定要緊緊圍繞每節課的教學內容和學生的學習需求，對每節課的任務單進行精心設計與制作，這樣才能讓學生更加明確學習的任務目標，發揮任務單的“導學”功能，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。例如，在講到《汽車電路圖的讀圖要領》時，一節課任務單的編制既不能內容過多，又不能內容過于簡單，教師一定要結合學生的學習基礎和接受能力，遞進式地讓學生掌握常用圖形符號、讀圖方法與讀圖技巧，這樣才能促進學生專業素質循序漸進地提高。

（三）教學做合一，有效完成任務單

任務單的實施過程即學生的學習過程，所以任務單的完成情況就成為打造高效課堂的關鍵。在任務單的實施過程中，教師一定要踐行“教學做合一”的教學理念，借助任務單的導學功能，積極打造高效課堂。例如，對于汽車空調系統的檢修課程，任務單的編制就要有層次性和針對性。教師可以編制作業前的準備、車輛的初始化檢測、空調制冷劑的回收與加注、空調性能檢驗等任務，然后再對每個任務進行細分。如針對“空調制冷劑的回收與加注”這一任務，教師可以再制定二級任務單，創設有針對性的學習情境，讓學生在近似真實化的情境中探索學習，這樣可以有效提高學生的學習興趣，提高任務單的完成質量。

二、任務單導學模式下中職汽修課程設計中應注意的問題

（一）合理確定任務容量，重視學生學習興趣的激發

有的教師為了增加課堂教學容量，任務單的設計存在過多、過深的問題，這就使部分學生很難完成課堂上的任務要求，進而失去了興趣和動力。因此，教師在教學過程中要重視對學生興趣的引導，充分激發學生的學習熱情和探究欲望，讓學生變被動學習為主動學習。

（二）充分發揮任務單的導學功能

在任務單導學模式下，“導”是教學的核心與關鍵。表面上看各個任務是獨立存在的，但是要想實現有效教學，還需要加強各個任務之間的聯系，這樣才能充分發揮任務單的導學功能。所以，中職教師在設計任務單時，要重視任務單之間的邏輯關系，引導學生由簡到難、由舊到新地學習，實現知識和能力循序漸進的提高。

（三）任務單的完成要引導學生把握問題的關鍵點

任務單無論是在編制環節，還是在執行環節，教師都應當緊緊圍繞課程教學的目標，在教學過程中引導學生準確把握問題解決和任務完成的關鍵點，這樣學生在完成任務單的過程中才能不斷地復習舊知識、增長新知識，實現專業素質與能力的不斷提升。

（四）重視教學成果的總結與評價

在任務單實施之后，教師要重視對學生學習成果的總結與評價，及時發現學生在學習與探究過程中的疏忽與不足，鼓勵學生在鞏固前期學習成果的基礎上，進行更深層次的探索。同時，教師也要總結自身在教學中的成功經驗與失敗教訓，最終實現教學相長的目標。

總之，任務單導學模式下的中職汽修教學，具有很強的實用性、先進性和針對性，不僅很好地體現了中職教育教學的特色，也滿足了中職汽修教學要“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的教學要求。因此，中職學校的教師要積極轉變教學觀念，準確把握任務單導學模式的構建原則和實施技巧，為中職生職業技能的培養創造良好的學習環境，促進中職汽修教學實效性的不斷提高。

（責任編輯陳劍平）endprint