淺談一體化教學

吳時湘　高麗

摘 要：目前，一體化教學勢如破竹地在全國技工院校試點開來，旨在培養全面發展的高技能人才。本文結合一體化教學試點與探索，從典型工作任務的提煉、一體化教學過程及一體化教學成效等方面淺談筆者對一體化教學的認識。

關鍵詞：典型工作任務 六個環節 教學成效

為了適應市場對新型高技能人才的需要，各技工院校根據培養目標，結合教育和專業特點，對技工院校的教育方式進行了諸多嘗試，一體化教學就是較為普遍的方式之一。

一、一體化教學中典型工作任務的提煉

在制訂教學計劃之前，一體化教師必須先到企業進行實地考察，了解一項工作需要的技能要求和職業素養要求，再與企業一起制訂教學計劃，完成典型工作任務的確定。典型工作任務是通過企業調研，根據對技能人才的培養要求和目標，多次召開企業實踐專家訪談會，與課程開發專家、專業骨干教師反復研究而提煉出來的。典型工作任務具有促進職業能力發展的潛力，在反映該任務在整個職業中的意義、功能和作用的同時，也描述了現代職業教育中的一個學習領域。這就從根本上實現了學生綜合職業能力的培養。一體化課程的實施在開始就要確定幾個典型工作任務，通過工作任務的實施讓學生學到應該掌握的知識和技能。

二、一體化教學過程分“六個環節”

環節一：接受任務

任何一個課題都有教學目的。任務中明確學生要“做什么”。為了激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的能力，在引導學生接受任務時，可以通過設置合理的教學情境，導入課程任務，讓學生感興趣，為后續工作做好鋪墊。在一體化教學中，可以采用情境設計法、任務驅動法、產品導入法、聯系實際法、多媒體演示法等導入任務，調動大家的積極性。例如，鏈輪加工任務的導入。筆者設定為某廠委托我們班級為自行車設計鏈輪并進行加工，最后安裝到自行車上，保證能夠正常使用。課題的導入與實際應用結合，這就激發了學生動手、動腦的興趣。好的開始是成功的一半。在接受任務這個環節中，要聯系實際，設計好的方法導入任務。

環節二：工藝分析及方案制定

學生明確了任務就可以根據圖紙分析加工工藝及制定加工方案了。這個環節是需要小組同學共同努力完成的。可以實行分組教學，小組同學共同討論，針對這個課題該如何做，步驟怎樣。針對課題中所涉及的一些問題，老師可以引導學生自己去查閱資料，解決問題，完善方案。

環節三：加工準備階段

根據任務要求及制定的加工工藝和方案，在加工過程中運用到的材料、設備、（工裝）夾具、刀具等需要進行準備。同時，在這個環節中運用到的一些知識點和技能點也需要小組同學討論、應用和總結。在加工準備階段，還要加強車間的安全教育。

環節四：加工過程

在加工的過程中，要嚴格遵守車間管理“6S”（清潔、清掃、整理、整頓、素養、安全）要求，安全規范地操作機床，既要保證加工質量，又要保證效率，講究文明生產。在這個過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，感悟集體的力量和智慧。

環節五：質量檢測與分析

檢測是對產品質量的嚴格監控。沒有好的質量，再多的數量也是廢品。在這個環節中，既要培養學生對檢測的高度重視；也要培養學生在日常加工中養成自覺維護工、量具的好習慣；還要注重工量具的正確使用方法，引導學生對質量檢測的重視。通過加工質量分析，使學生明白加工中刀具選用、切削用量的確定、測量方法等對加工質量的重要性。

環節六：評價與拓展

工件加工結束，還有重要的任務即檢查評價、知識拓展、完善方案。每個小組在分析研究、加工過程中不斷嘗試新的方案，在展示中從自己的經驗中學習，從別人的經驗中學習，將知識拓展有效地推廣到整個班級。教師在評價中要注重激勵性，注重學生整個項目的過程和態度，展示好的方法，知識拓展中由“舉一反三”到“舉三反一”，讓學生體會到成功的喜悅。

三、一體化教學成效

一體化教學模式不像以前大肆宣揚全面發展，而實際培養單調，僅以專業能力為標準，忽視甚至從來都沒有培養過學生的其他方面能力，達不到全面培養的目的。其實，方法能力和社會能力跟專業能力一樣重要，甚至比專業能力更加重要，比如學會學習，學會做事，學會做人，學會與人交流溝通、友好共處等等，這些都是人生中至關重要的能力。

在一體化教學過程中，還要特別重視學生其他方面能力的培養，通過“工藝分析與方案制定”環節，培養學生的自學能力、團隊協作能力；培養學生的語言表達能力、與人溝通能力等等。

（作者單位：荊門技師學院）endprint