構建語文一體化教學模式初探

張婧

摘 要：本文在明確了語文一體化教學模式內涵的基礎上，分析了在當前形勢下，技工院校實施語文一體化教學模式的必要性，進而提出了要實現語文一體化教學，必須使教材編寫與時俱進，使學生有章可循；教學設計立足技能，使學生學有所長；教學內容多聯系專業，使學生學有所用；教學方式多種多樣，使學生樂于參與；教學評價多元化，使學生目標明確。

關鍵詞：語文 一體化 教學模式

現代技工院校的人才培養目標主要是“以就業為導向，以職業為本位，培養高素質實用型的技能人才”，而傳統的語文教學模式已經遠遠不能滿足這種人才培養目標的需求，因此構建語文一體化教學模式是需要我們探討和解決的問題。

一、語文一體化教學模式的涵義

語文一體化教學模式就是在課堂中整合融會語文教學環節，以提高學生的綜合素質為目標，采用理論教學與實踐教學相結合的方法培養學生語文素養和聽、說、讀、寫的語文能力以及職業能力的教學模式。

二、語文一體化教學的必要性

1.語文一體化教學是企業的呼聲

傳統的語文教學與企業的需求越來越脫節，學生在語文課堂上完全學不到企業中所需求的技能。企業將學生招聘回去，還要花費大量人力、物力、財力對他們的語文技能進行培訓，方可上崗。這樣無疑增加了企業的成本。如果語文教學能夠更多考慮企業的需求，在校期間可以進行相關培訓，不僅有利于學生更好適應工作，更有利于企業的發展。

2.語文一體化教學是學生的訴求

傳統的語文課堂是以老師為中心、以教材為標準的灌輸式教育，學生只是被迫接受一些現成的知識。課堂只是為了完成教學目標而設定，學生沒有機會進行深入的思考、積極的發言、創造性的探索。課堂氣氛也不夠活躍。經過對部分學生的調查和談話顯示，大多數學生都認為語文課堂是可有可無的，對今后的工作沒有現實意義，而他們更希望在語文課上學到有用的、實踐性強的知識。這樣的結果不得不讓我們深思，如果我們還用傳統的教學模式進行語文教學，那是對學生的不負責任。只有傾聽學生的訴求，積極改革語文課堂教學，才能滿足技工院校人才培養目標的需要。

三、構建語文一體化教學模式的具體措施

1.教材編寫與時俱進，使學生有章可循

傳統的語文課堂以教案為標準，教學大綱、教材都是一成不變的，教師只需按照教案講授即可，沒有考慮學生的需求和在現場課堂的反應。語文一體化教學模式下的教材編寫不同于傳統的語文課程，采用的是模塊化教學模式，也就是根據市場的需求，根據學生的需要，量身定制教材，并可以隨時進行更新。這樣可以從根本上改變教材與社會需求相脫節的現狀，制訂符合市場需求、企業需求且又能兼顧語文課程的特點和需求的教學大綱和教學計劃。開展語文一體化教學，首先，根據學生的基礎知識情況和專業情況，制定人才培養目標，再據此編寫對學生適用性強的教材，以提高學生實踐能力、培養學生解決實際問題能力為目標。其次，根據企業和市場的需求，隨時更新教材的內容和側重點。社會在不斷發展，企業對人才的需求也在不斷變化，因此，教材上要求學生掌握的技能必須與時俱進。

2.教學設計立足技能，使學生學有所長

技能培養是技工院校各專業教學的特色所在。為體現技能培養的特色，真正實現語文一體化教學，教師應在對語文一體化教學充分理解的基礎上，針對課文實際及學生未來工作崗位的需求，在教學設計上下足功夫。

以目前學校使用的全國中等職業技術學校通用教材（第五版） （上冊）中《美腿與丑腿》為例，筆者從教學設計上進行了語文一體化教學的探索與實施。

（1）視聽訓練（訓練導入）。播放2分鐘中國達人秀冠軍劉偉的視頻，提出問題：“什么是美與丑？”引入訓練。

（2）口語表達訓練。一是根據視頻內容，以“我的美丑觀”為題進行“一分鐘演講”。二是名人故事會——走近作者。

（3）閱讀訓練。聽、讀課文，完成下列任務。

任務1，本文的論點是什么？

任務2，作者列舉了生活中哪些例子作為論據，說明了什么？

任務3，在本段作者主要運用了什么論證方法？重點論述了什么？

任務4，在本段作者運用了什么論證方法？說明了什么？

任務5，抓住關鍵詞句，概述本文行文思路。

任務6，課文的觀點和內容都是關于人生態度的，可題目確是“美腿與丑腿”，兩者似乎風馬牛不相及，為什么富蘭克林會用這么個“題不對文”的題目呢？

（4）寫作訓練。根據文章“美腿與丑腿”的寫作特點，以“劉偉的丑與美”為題完成限時作文。

（5）訓練展示。以小組為單位，通過抽取號碼的方式，由學生自己進行寫作成果展示。

（6）訓練評價。根據寫作訓練要求和評價表對學生寫作成果進行考核評價。

（7）訓練總結。針對本次語文課的訓練安排，結合學生實際訓練狀況做一次全面的訓練總結。

（8）拓展訓練任務布置。

3.教學內容多聯系專業，使學生學有所用

一體化教學模式，簡而言之，就是實現工學一體化教學。體現為學習即工作、工作即學習的教學理念；教學內容來源于行業需求；課程安排服務于職業發展。因此，針對不同專業的學生，教學的內容不能千篇一律，而是要基于實用性的考慮，強調集專業知識、專業技能和職業素養為一體的有針對性的教學模式。

上課時，教師可以刪減一些理論性較強的以傳授知識為主的課程，增加一些與學生專業相關、與實際生活密切相關的內容，重點培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的綜合實踐能力。例如開展同一個語文讀寫實踐環節，商務專業、計算機專業、汽車維修、服務與營銷專業就應該有不同的教學內容。以商務專業為例，要想確定此專業的教學重點，首先，語文教師要深入到企業中了解企業對商務專業的學生需要具備哪些能力，諸如禮儀運用能力、執行能力、時間管理能力、人際溝通能力、使用和維護現代化辦公設備的能力、文書寫作能力、會議安排與管理能力、文檔管理、英語應用、速記速錄以及一些商務活動的安排等等。其次，語文教師在備課時，要使教學內容與上述企業所需的各種能力緊密相連。在課堂上，教師給學生提供動手、動嘴、動腦的機會，最大限度提高課堂效率，使學生每一堂課都能有所收獲，并為以后的工作打下基礎。最后，語文教師在布置課后作業時，也要有針對性。要針對不同專業特性，布置一些能夠鍛煉學生實踐能力的任務，這樣不僅能夠對課堂所學知識有所鞏固，而且讓學生對未來的職業有了更清晰的認識。endprint

4.教學方式多種多樣，使學生樂于參與

技工院校的學生多是中、高考的失利者，中學的應試教育已經讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學大綱、教案的束縛，采用多種教學方法，寓教于樂，讓每一個學生都可以發表自己的見解，激發他們的學習興趣，這樣才能調動他們學習的積極性。教師可以采取研究式學習、探究式學習、問題引領、案例教學、情境教學、任務驅動教學、項目教學等多種教學方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學形式，讓學生在輕松愉悅的環境下獲得全新的語文學習體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學時，可以設計一個模擬闖關的環節：課前熱身（激發團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關（從易到難依次是聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練、拓展訓練）—實戰后的歸納自悟—小結這節課學到了什么—布置課后作業。這樣整堂課學生都會積極參與，熱情高漲，學習氛圍濃厚。

又例如，在教學中，教師可以根據語文課程的教學內容，在課堂上設置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設計廣告語和產品說明書等場景，這些情景教學可以鍛煉學生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應變能力，而且學生的參與熱情也會被調動起來。

5.教學評價多元化，使學生目標明確

學生的學習情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學校的語文課評價仍然是以傳統的閉卷考試為主、作業為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現學生能力的內容，沒有很好地體現出來。所以，學校應該轉變觀念，通過研究、探討，創設有序、科學的評價方式。一體化教學改革重視學生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應用寫作等途徑，來判斷學生對語言的運用能力和完成學習過程的各種能力。評價者可以是上課或相關的老師、同學，也可以請一些企業的專門人才，從不同的角度對學生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現實意義。

綜上所述，技工院校語文教學改革，構建語文一體化教學模式，不僅能夠提高語文教學效率，還能提高學生實踐能力，很好地將知識轉化為技能。可以說，一體化語文教學模式能夠將理論與實踐相結合，更好地實現技工院校人才培養目標，為社會和企業輸送更有用的人才。經過我們不斷探索和改進發現，構建語文一體化教學模式必須使教材編寫與時俱進，使學生有章可循；教學設計立足技能，使學生學有所長；教學內容多聯系專業，使學生學有所用；教學方式多種多樣，使學生樂于參與；教學評價多元化，使學生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學校）endprint

4.教學方式多種多樣，使學生樂于參與

技工院校的學生多是中、高考的失利者，中學的應試教育已經讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學大綱、教案的束縛，采用多種教學方法，寓教于樂，讓每一個學生都可以發表自己的見解，激發他們的學習興趣，這樣才能調動他們學習的積極性。教師可以采取研究式學習、探究式學習、問題引領、案例教學、情境教學、任務驅動教學、項目教學等多種教學方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學形式，讓學生在輕松愉悅的環境下獲得全新的語文學習體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學時，可以設計一個模擬闖關的環節：課前熱身（激發團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關（從易到難依次是聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練、拓展訓練）—實戰后的歸納自悟—小結這節課學到了什么—布置課后作業。這樣整堂課學生都會積極參與，熱情高漲，學習氛圍濃厚。

又例如，在教學中，教師可以根據語文課程的教學內容，在課堂上設置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設計廣告語和產品說明書等場景，這些情景教學可以鍛煉學生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應變能力，而且學生的參與熱情也會被調動起來。

5.教學評價多元化，使學生目標明確

學生的學習情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學校的語文課評價仍然是以傳統的閉卷考試為主、作業為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現學生能力的內容，沒有很好地體現出來。所以，學校應該轉變觀念，通過研究、探討，創設有序、科學的評價方式。一體化教學改革重視學生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應用寫作等途徑，來判斷學生對語言的運用能力和完成學習過程的各種能力。評價者可以是上課或相關的老師、同學，也可以請一些企業的專門人才，從不同的角度對學生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現實意義。

綜上所述，技工院校語文教學改革，構建語文一體化教學模式，不僅能夠提高語文教學效率，還能提高學生實踐能力，很好地將知識轉化為技能。可以說，一體化語文教學模式能夠將理論與實踐相結合，更好地實現技工院校人才培養目標，為社會和企業輸送更有用的人才。經過我們不斷探索和改進發現，構建語文一體化教學模式必須使教材編寫與時俱進，使學生有章可循；教學設計立足技能，使學生學有所長；教學內容多聯系專業，使學生學有所用；教學方式多種多樣，使學生樂于參與；教學評價多元化，使學生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學校）endprint

4.教學方式多種多樣，使學生樂于參與

技工院校的學生多是中、高考的失利者，中學的應試教育已經讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學大綱、教案的束縛，采用多種教學方法，寓教于樂，讓每一個學生都可以發表自己的見解，激發他們的學習興趣，這樣才能調動他們學習的積極性。教師可以采取研究式學習、探究式學習、問題引領、案例教學、情境教學、任務驅動教學、項目教學等多種教學方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學形式，讓學生在輕松愉悅的環境下獲得全新的語文學習體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學時，可以設計一個模擬闖關的環節：課前熱身（激發團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關（從易到難依次是聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練、拓展訓練）—實戰后的歸納自悟—小結這節課學到了什么—布置課后作業。這樣整堂課學生都會積極參與，熱情高漲，學習氛圍濃厚。

又例如，在教學中，教師可以根據語文課程的教學內容，在課堂上設置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設計廣告語和產品說明書等場景，這些情景教學可以鍛煉學生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應變能力，而且學生的參與熱情也會被調動起來。

5.教學評價多元化，使學生目標明確

學生的學習情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學校的語文課評價仍然是以傳統的閉卷考試為主、作業為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現學生能力的內容，沒有很好地體現出來。所以，學校應該轉變觀念，通過研究、探討，創設有序、科學的評價方式。一體化教學改革重視學生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應用寫作等途徑，來判斷學生對語言的運用能力和完成學習過程的各種能力。評價者可以是上課或相關的老師、同學，也可以請一些企業的專門人才，從不同的角度對學生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現實意義。

綜上所述，技工院校語文教學改革，構建語文一體化教學模式，不僅能夠提高語文教學效率，還能提高學生實踐能力，很好地將知識轉化為技能。可以說，一體化語文教學模式能夠將理論與實踐相結合，更好地實現技工院校人才培養目標，為社會和企業輸送更有用的人才。經過我們不斷探索和改進發現，構建語文一體化教學模式必須使教材編寫與時俱進，使學生有章可循；教學設計立足技能，使學生學有所長；教學內容多聯系專業，使學生學有所用；教學方式多種多樣，使學生樂于參與；教學評價多元化，使學生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學校）endprint