讓智慧的瓊漿在詞語教學中流淌

許艷

有效的詞語教學，能使孩子依托文本深入品味，領略作者的精妙用意，使閱讀、寫作教學根深葉茂。那么該怎樣幫助孩子體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，從而激發詞語的活力呢？

一、 回歸生活，讓詞語教學“接地氣”

低年級孩子的思維特點是以形象思維為主的，所以要盡量讓詞語教學回歸生活。本學期課本上，我們要學習一組描述秋天的成語，又剛好是秋天，我就帶孩子們去校園走一走，看看風景，聞聞花香，聽聽鳥鳴，盡情享受秋風拂面，細細的陽光播撒全身的感覺。回到教室，我讓孩子們交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油畫似的展現在我們眼前，在潛移默化中，孩子們就理解了“天朗氣清、金風送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽”這些詞語的意思。生活這本“無字詞典”，讓孩子們收獲了很多課本上學不到的知識。

識字教學地若能夠與生活親密接觸，會別有一番趣味。在教學《識字8》中“泡泡”這個詞語的時候，我讓孩子們說說生活中哪里會見到一個個可愛的小泡泡，孩子們眨巴著小眼睛，快樂地分享起來：洗衣服時有很多泡泡、雨落到池塘里會泛起泡泡、小魚會吐泡泡、我們愛玩吹泡泡的游戲、肥皂洗手會有許多泡泡。撥動生活這根琴弦，孩子們暢所欲言，我就讓他們自己總結，泡泡和什么有關系呢？他們馬上想到和水有關，就這樣輕輕松松的記住了字形。當詞語教學和孩子們的生活世界、經驗世界接通，讓孩子在聯想中調動起自己的生活體驗，詞語教學就能更好的“接地氣”。

二、 有效誦讀，讓詞語教學有聲有色

如果朗讀成為學生的快樂，那么也隨之被學生所深愛，成為他們不斷的追求。

教學《世界多美呀》這篇課文時，當我在句子中重點出示“啄呀啄呀”這個詞語時，學生們剛開始毫無感情色彩的快速讀過去，我問：“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，這么快就把蛋殼啄了一個洞么？”孩子們聯系后面的一個短句“小雞啄了很久，才啄出了一個小小的洞眼”都紛紛搖頭，我再次讓學生們誦讀，他們能適當放慢語速，讀出小雞一遍又一遍啄蛋殼的可愛模樣，但朗讀還是顯得有氣無力，我馬上隨機評價：“小雞們，用力啄蛋殼呀，難道你們不想快點見到蛋殼外美麗的世界嗎？”學生們這回心領神會，讀得一個比一個帶勁兒，有的一邊讀還一邊學著小雞啄蛋殼的樣子，拼命點著頭，我也適時點評他們的朗讀水平：“加油，蛋殼有裂縫啦。”“咔嚓一聲，蛋殼上的裂縫更大啦，五彩的世界在向你招手啊！”“瞧，堅硬的蛋殼上終于出現一個小小的洞眼了。”有趣生動的評價語言，激發了孩子讀好詞語的興趣，隨后，學生們輕而易舉地就能讀好整段話，也充分體會到了小雞啄蛋殼的艱辛以及迫切看到外面世界的心情，讓種子語言充分釋放能量，就是要找到好的語言文字激發點，課文中具有種子力量的詞語就需要好好誦讀、品味。

三、 巧設情境，讓詞語教學鮮活靈動

美學家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想情感上推敲。”詞語“生存”的環境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境，引導學生結合課文情節“悟”出詞語的意思以及詞語所蘊含的情感。

我們學習《一株紫丁香》這首詩歌的時候，課文中這樣描述：踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前。“踮起腳尖兒”，孩子們為什么要這樣做呢？我讓他們先學著踮起腳尖兒無聲無息的走路，再讓他們依托文本，說說為什么要踮起腳尖兒去為老師栽下紫丁香呢？學生們漸漸悟出這個細微的動作中包含的絲絲深情：為了不讓老師發現是誰載紫丁香的；想給老師一份大大的驚喜；悄悄地走過去，是不想打擾老師工作呀；靜靜地做好事，感覺很快樂。就這樣，在學習伊始，就奠定了詩歌的感情基調，讓孩子們很快入情入境的融入到那溫馨感人的場景中去。

有時候，我們在學習認讀詞語的時候，很多老師會把詞語歸類，創設詞語群，放入精彩的情境，讓孩子身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，這樣詞語教學的有效性就不言而喻。教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我出示的第一組詞語：狐貍、直流口水、眼珠一轉、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；第二組詞語：烏鴉、叼著一片肉、 沒有回答、 看了一眼、 剛一開口、掉了下來。通過創設兩個詞語群，幫助孩子們理清文本脈絡，也創設了孩子學故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心間豐滿起來，有些孩子借助這些詞語，能將整個故事講出來，學習效果特別好。學生們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。

四、 舒展四肢，讓詞語教學生機勃勃

“在語言情境中學習語言”，這是《語文課程標準》所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發孩子介入語境的主動性，激活孩子們的思維，在輕松的氛圍中讓他們完成對詞語的理解和學習。教學《梅蘭芳學藝》一文時，指導孩子們理解“緊盯”這個詞語，我是這樣做的：

師：瞧！小樂在做小動作，小朋友們看看老師是怎么做的？

生：老師在用眼睛看他。

師：對，“盯”字有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？

生：老師看得很認真。

生：老師看了他很久啦。

生：老師眼睛眨也不眨一下。

生：老師緊緊地盯著他看。

這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣。下面一段話中出現 “注視”這個詞語，無需多講解，孩子們就理解意思了。

低年級的課堂，適當讓孩子動動四肢，釋放他們好動的天性，能讓孩子們積極參與課堂學習，這樣的教學孩子們既覺得輕松快樂，又學得扎實高效。《春筍》中有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”一個“裹”字孩子們不易理解，恰逢美味的春筍上市，我把幾個春筍帶進了教室，讓孩子們觀察它的外形，并讓他們親自動手剝一剝，孩子們嘗試了，而且獲得了真實的感受：那就是剝起來不容易，一層又一層，緊緊地包在一起。孩子們頃刻間就明白了“裹”的含義，當剝去最后一層“外衣”時，露出春筍雪白的“身軀”，孩子們不由贊嘆道：“春筍胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃。”一股股喜愛之情油然而生。當語文有了一種別樣的情趣，孩子們就會愛上語文，愛上閱讀。

五、 學以致用，讓詞語教學釋放能量

《語文課程標準》明確指出：低年級的學生要學會在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，以提高語文課堂的實效。老師需要引領孩子們進入詞語的精彩世界，借助生活的體驗、用自己的心靈去理解詞語和運用詞語。

我教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，文中有“一溜煙”這個詞語，我讓孩子們交流這個詞的意思，有的孩子從詞語意思開始推敲，說像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯系上下文意思找到近義詞“一眨眼”，原本備課時，我覺得孩子們似乎從來都沒有接觸過這個詞語，比較陌生，理解起來肯定有困難，沒想到孩子們在潛移默化中逐漸積累了詞語的認知方法，我欣喜于他們的成長。在續寫故事的時候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失的無影無蹤了；狐貍像一陣風似的跑掉了。看來，孩子們都是有心人，在教材、課外書中不斷積累詞語，積少成多，日久天長，孩子們的口頭表達能力和寫作能力也會逐漸增強的。

李振村先生曾經形象地將詞語比作“水中的魚兒”，若我們能通過智慧的引領，將文中的“魚兒”捉起來，讓他們暢游在孩子們自己的“水里”，游到孩子的心里，那是件多么美妙的事啊！

（作者單位：張家港市實驗小學）