激活深切體驗 引導有效表達

黃百嚴

體驗作文指導教學，簡言之，就是在作文指導之前，創設一個富于情趣的小活動，如實驗、游戲、比賽等，激活學生深切的體驗，激發表達的強烈欲望，然后引導學生有效地表達。體驗作文指導教學以體驗為抓手，引導學生觀察和表達，從而達到提升學生觀察和表達能力的目的。下面以《“透視雞蛋”》的作文教學為例，初步探討體驗作文指導教學在現實教學中的意義。

一、 觀察：重方法、抓訓練

師：（出示兩則關于觀察的名言）觀察要講求方法。觀察的內容很多，方法也很多。今天，我們來學習觀察“人的活動”（板書）。對于“人的活動”，我們要用眼睛看，看什么？

生：動作、表情。

師：說得很好！還要用耳朵聽，聽什么？

生：語言。

師：是的。還要用頭腦想，想什么？

生：心理。

師：這個心理，包括兩方面：一是要揣摩被觀察者的心理；二是要關注自己的心理。現在，我們就來練習觀察。讓我們馬上進入今天活動的第一個環節——（幻燈出示：觀察魔術表演）

1. 重方法。小學生年齡小，不善于觀察體驗，有時，他們雖然親身經歷了，卻感受平平，印象膚淺。因此，在體驗活動中，要有意識地引導學生觀察，尤其要教給他們觀察方法，并且通過有效的訓練培養學生的觀察能力和獲取體驗的能力。觀察的方法很多，如觀察要有順序、要具體、要抓住事物的特點等。觀察方法要根據觀察的內容而定，此處導入部分的教學片段有兩個特點：第一、教學內容著眼點小。觀察的內容很多，范圍很大，正所謂“貪多嚼不爛”。而本課作文指導僅聚焦于“人的活動”這一小點，選點小，少而精，才好下足工夫深入指導。第二，觀察方法感知巧妙。課始，首先出示關于觀察的名言，學生閱讀和積累語言的同時，明確本課重點：學習觀察“人的活動”。引導學生在交流討論中，感知觀察“人的活動”的一般方法。

2. 抓訓練。教給學生觀察方法后，教師及時引導學生在活動中訓練觀察能力。事實上，本課的體驗活動過程就是運用觀察方法的過程，更是學生觀察能力的訓練過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何能力的培養都需要反復訓練，正如只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生觀察能力的形成必須通過訓練才能實現。

二、 體驗：趣味濃，目的明

師：《西游記》中有這樣一個故事，講的是孫悟空和羊力大仙比賽隔板猜物。記得羊力大仙有雙“透視眼”，能隔著木板看到箱子里的東西。羊力大仙的這種本領最近黃老師也學會了，黃老師能隔著蛋殼看到里面的蛋清。所以，大家帶的雞蛋，我不用打破蛋殼，就能辨出生熟！你們相信嗎？（生有的說信，有的說不信）

師：誰愿意借我兩個雞蛋呢？（指一名學生）請你到前面來。這兩個雞蛋都是你的嗎？（師把雞蛋在學生眼前晃一下）你能看到里面的蛋清嗎？（生答：不能。）我就知道你看不見！請回吧！（生大笑，興致濃厚）

師：（將雞蛋置于桌上，伸手擼了擼袖子，然后拿起一個雞蛋，握在手心，高高舉起，故作神秘狀）請大家務必屏息凝神，睜大眼睛看仔細了！（師緊握的手突然張開，雙眼緊盯雞蛋，另一只手叉開五指，在眼前劃了一下，伸頭湊近雞蛋，左看看，右看看。然后，抬頭失望地說：“咦，沒看出來？”生哄堂大笑）

1. 趣味濃。體驗是作文指導的抓手，是學生觀察、表達的原點，因此，作前體驗尤為重要。作前體驗應當具有趣味性，要能夠激發學

生的興趣，讓學生不由自主地參與其中，主動體驗，獲取真切而深刻的作文素材。研究表明，當學生對某一事物充滿濃厚的興趣時，往往會處于一種情緒高漲、注意力集中、思維活躍的高峰體驗狀態。體驗作文教學中，可以開展一個有趣的小游戲、一個奇妙的小實驗、一個激情的小比賽等，這些活動符合學生的心理，他們往往會興趣盎然地參與其中。

案例中，“透視雞蛋”的表演旨在創設一個生動有趣的情境，從而激發學生觀察的興趣。在輕松愉快的“學習場”中，教師仿佛不是在教學生作文，而是在帶著學生“玩”，在“玩”中引導學生學習作文，體現出了教學的藝術。作前體驗是作文指導成功的關鍵一步。

2. 目的明。學生不一定要帶著目標去體驗，但是指導老師一定是有目的的，事先是有計劃、有方案的。案例中的每個環節，魔術表演中教師的每句話，甚至每個動作、每個眼神都是“有備而來”，這些表演不是標新立異，不是故弄玄虛，更不是嘩眾取寵式的制造表面熱鬧的課堂氛圍，而是著眼于學生觀察表達的需要，讓學生興奮起來，達到情緒高漲、注意力集中、思維活躍的高峰體驗狀態，促使學生形成深切的體驗。

三、 表達：體現及時性、針對性、有效性

師：誰能把剛才的見聞感受說一說？為了更好地表達，我給同學們點幫助。（幻燈出示：⑴你看到了老師的什么動作和表情？同學們的動作、表情怎樣？⑵你聽到老師說了些什么？同學們是怎樣說的？⑶同學們有什么反應？你有什么想法？）

師：（學生思考）靜靜的課堂是美麗的，安靜的表面蘊藏著智慧的激流。誰來展示你的精彩？（生表達，師相機引導學生表達具體）

師：同學們較為具體地表達了自己的真實感受！現在請大家把想說的話寫下來。（生寫）你們看，這是一名同學寫的片段，請大家仔細讀讀，你覺得寫得怎么樣？（幻燈出示一篇學生作文）

師：（學生評點后）小作者具體描寫了人物的動作、語言、表情、心理等，更值得學習的是，他不僅寫了老師，還寫了同學的表現。對于老師的描寫，表現了從“得意洋洋”到“故作神秘”，再到“沒看出來”的過程。對于同學的描寫，由“滿心好奇”到“興奮異常”，到“半信半疑”再到“滿臉壞笑”的變化過程，條理清楚，生動具體，寫出了層次，寫出了神韻，值得我們學習借鑒！

1. 及時性。及時性是指在學生體驗激活之時，就及時引導學生表達。教學中，往往在課內開展一些小活動，就是為了便于及時引導。即使是課外體驗，往往將活動有意安排在作文教學之前，活動與作文指導之間的間隔越短越好。有時學生在課外獲取了深切的體驗，突然有了表達的欲望，便可以將閱讀課及時調整為作文課，或者在現場立即指導。當學生形成深刻體驗時，便有話可說，這時也是作文指導的最佳時機，趁熱打鐵，效果會很明顯。倘若錯過這個時機再指導，效果則大相徑庭了。案例中，在學生情緒激昂、體驗最為深刻之時，教師及時引導學生表達見聞感受，抓住了表達的絕佳契機，充分體現了體驗作文指導表達及時性的特點。

2. 針對性。針對性是指作文指導針對學生作文中的具體內容來實施。指導采取先說后寫的方式，在學生口頭作文時，引導學生抓住重點內容表達清楚，表達具體，準確遣詞造句，滲透寫作技巧。指導以學生的體驗為抓手，根據學生實際水平、年齡特點等客觀情況進行切實有效的指導。這種指導由于貼近學生作文實際，因而極富實效性。教例中，教師的整個指導過程皆針對學生的真實體驗，針對于學生表達出現的實際問題，因而收到實實在在的教學效果。

3. 有效性。有效性是體驗作文指導教學的最終追求。作前激活體驗是為了指導的有效；及時引導是為了指導的有效；有針對地引導也是為了指導的有效。學生表達體驗時，需要教師發揮主導作用，要設法引導學生表達具體、準確、生動，還要適當滲透寫作技法，鼓勵和尊重學生的個性化表達。案例中，對學生的表達，教師給予了頗為有效的指導。學生表達之前，教師提示學生表達方法。在方法的引領、幫助下，學生表達得更為具體、生動。同時，在具體的言語表達實踐中，學生也真切地感悟了表達方法。學生表達過程之中，教師及時針對學生表達中容易忽略的問題（諸如同學的動作、表情等）相機引導學生更好地表達。

最為體現指導有效性的是，教師能夠引導學生感悟書面表達的方法。我們知道，口頭表達和書面表達是有區別的。作文教學指導要促進學生口頭表達向書面表達的轉化，在對學生進行充分的口頭表達指導后，教師出示一段文字，引導學生欣賞評價，目的是讓學生感悟書面表達的方法，為后面的書面表達做鋪墊。交流中，教師不僅引導學生感悟前面學到的表達方法，更引導學生體會表達的順序、層次，提高了學生的水平，提升了教學的品質，彰顯了教學的境界。

（作者單位：徐州市銅山區三堡中心小學）