放一放教案，裝一裝學生

王益紅

這已經是我第五次試上了，一次次地修改，一遍遍地打磨。已經把教案背得滾瓜爛熟了，已經把教學課件做得無限精美了，已經把準備工作做得無比充分了，可是，我在課堂上為什么還是找不到感覺呢？我的課堂為什么沒有高潮迭起呢？學生們為什么沒有在課堂上興奮起來呢？我覺得，我的課堂就如一杯速成的卡布奇諾咖啡，聞著香氣濃郁，喝來卻索然無味。腦海中一直印著許多特級教師上課的畫面：同學們“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小口常開”，那樣的課堂才是我向往的課堂，可是那樣的課堂究竟離我多遠啊！

靜靜地沉思，正“山重水復疑無路”時，辦公室一位老師的話讓我“柳暗花明又一村”。我知道她說話的目的是贊賞我，鼓勵我，她說：“王老師，你的課上得真好，課堂上是那樣的流暢，教案全在你心中了。”聽著這句鼓勵我的話，我的心頭卻一愣，驀然醒悟，原來我放在心中的是那設計得環環相扣的教案啊，而不是我們課堂上的主人——學生。我把課堂當成了自己的講堂，關注的是自己教完了沒有，而不是學生學會了沒有。是的，就因為這樣，所以我在指導朗讀的時候，只是叫了幾個朗讀較好的學生走了過場；就因為這樣，當同學們在饒有興趣地欣賞各種各樣海底珊瑚的時候，我怕趕不及后面的進度，戛然而止了視頻；就因為這樣，當我問到“海底動物有萬萬千，為什么作者就只挑了這幾種來寫呢？”這個高難度問題時，叫起第一個學生未能回答，而下一個學生回答得支支吾吾時，我就急急地拋出了自己的答案……也正因為這樣，我的課堂看似流暢無比，看似張弛有度，看似書聲瑯瑯，我講得似乎也激情澎湃，但是，我把學生當成了配合自己完成教案的工具，我像個不稱職的導游，在急匆匆地領著學生趕往下一處。

是的，在課堂教學中，我們往往會更多地追求“預設”環節的流暢和順利，更多地追求在最短的時間內教學內容的“最大化”，卻對學生的情緒體驗關注甚少。而當學生報我們以麻木的眼神、漫不經心的參與時，我們卻往往歸咎于學生學習習慣不好、學習動力不足等。殊不知，這中間老師有著不可推卸的責任呀！

讓學生真正成為課堂的主體，這句話已經不知喊了多少年，但是如果不時刻把學生裝在心中，那落實學生的主體地位就只能是一句空話。曾經有一位學者發出這樣的感慨：現在的一些教師上課，簡直是“眼中無人”。何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時，不會“抓學生”。一個常見的現象是：他們在黑板上寫完板書后，通常只是轉身低頭看放在講臺桌上的教案，而對學生的學習不管不顧。這種行為就是典型的“眼中無人”“課中無生”。無獨有偶，中央教科所的研究人員曾專門針對上述現象深入課堂，觀察了幾位特級教師的教學行為。觀察發現，這些教師在黑板上寫完板書后，并不是背對著學生提醒學生看黑板，而是轉過身來，認真地從不同角度掃視教室里的學生，之后，再開始下面的教學，中間約有10-15秒的停頓時間。事后問這些教師，這么做是否浪費教學時間，他們異口同聲地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，觀察和分析學生的學習投入情況，以便采取適當的教學行動，繼續下一個教學環節。是的，贊賞是一種關注，寬容是一種關注，等待也是一種關注。

這也許只是一個課堂細節，但卻折射出我們教師對待課堂的態度——是否真正心中有學生。我們的課堂就是由這樣無數個細節構成，只有把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能充滿情趣，呈現真正的活力。放一放教案，裝一裝學生，我們會走進同學們五彩的想象空間，遨游于他們自由呼吸的思維王國；我們才會靜靜地聆聽學生的聲音，大方地把時間、機會還給學生，學生也會有更寬松的氛圍，盡情地釋放創造潛能；我們才會有更博大的胸懷，笑著看學生，笑著看自己，課堂也就多了“智”的成份，“慧”的元素，真正成為師生教學相長的地方。

（作者單位：江陰市璜塘實驗小學）