促進學生自主學習的因素初探

陳俊忠

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，就要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習的活動中。

一、 激發學生的閱讀興趣

激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如一位教師在教學《太陽》一課時，當學生初步學習了課文之后，不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講一段親身經歷的事：小時候從報上得知前蘇聯宇航員上月球，于是就立志要上太陽。話剛說完，全班同學哄堂大笑。老師問為什么，學生紛紛舉手，結合課文的詞句給老師講了太陽具有離地球遠、很大、很熱的特點，并告訴老師：“您的理想是實現不了的。”在笑聲中，學生體會了課文，學會了運用數字和舉例說明問題的方法。

但是，學生的興趣往往是不能持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抵制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、 教給閱讀方法，培養閱讀能力

閱讀教學中，引導學生質疑問難便于教師有針對性地教學，減少無效勞動。對學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《雷達和蝙蝠》一課時，學生提出了質疑：為什么課文用蝙蝠“撞”，而不用“碰”呢？既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？

學生提出問題，誰來解疑呢？教師在引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時發動學生互相解疑，著力培養學生解疑能力才是最要緊的。

三、 照顧個體差異

由于家庭環境、經歷、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異，在閱讀過程中，教師要注意因材施教。

1. 教學目標適度靈活。每節課最好有上限和下限目標：下限目標是完成教學任務必須達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；上限目標是讓基礎較好的學生有充分發展的余地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又滿足了基礎較好的學生的求知欲望。

2. 課堂提問分層次。教師提問必須考慮全體學生，特別是基礎較差的學生能回答某一層次的問題，這樣能使其享受成功的愉快，不至于總是坐冷板凳。難度大些的問題，可以讓基礎較好的學生回答，對其他同學會有所啟發，這樣使全體同學都在原有的基礎上得到提高。

3. 練習設計難易有別。一種是針對全體學生的基本題，另一種是難度較大的題目。讓學生根據自己的水平，任選題目做，每個學生就都會有收獲。

4. 針對不同學生進行反饋評價。對學生的回答、作業等進行分別評價，即對學生的要求不按一個標準，在完成作業的時間上也有松有緊。對錯誤較多的學生，待他們弄懂訂正后，再予評價，使這些同學在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發其內在動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

此外，教師在教學中，還要營造民主和諧的學習氛圍，注意培養良好的閱讀習慣，鼓勵學生積極主動地學習、探索。