《田園詩情》（第二課時）教學設計

張靜

一、 讀好短語，想象畫面

1. 這節課，我們繼續跟著作者走進荷蘭，去感受那里的田園詩請。

2. 出示短語

碧綠如絲絨般的草原 綠意盎然的村野鄉間（滿眼碧綠）

遼闊無垠的原野 天堂般的綠色草原（不僅綠，而且一望無邊）

野草遮掩著的運河 鑲嵌在一條條運河之間的低地（運河真多）

3. 讀好短語，還要讀出這些短語所表達的意思，自己讀讀，邊讀邊想象畫面。

4. 圖片欣賞。“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”充滿了濃郁的詩情，如果把荷蘭比作一首詩，那是一首怎樣的詩？（板書：荷蘭，真是一首 的詩）

【設計意圖】荷蘭的田園離學生的生活實際比較遙遠，為了讓學生們更好地理解課文內容，我借助多媒體展現畫面，把他們帶入特定的詩意般的情境中。在空靈的音樂聲中，配以荷蘭的流水、郁金香、牧場等優美的圖片。如詩的畫面、動情的音樂，拉近了學生與課文的距離，渲染出一種詩意氛圍，讓學生產生很強的閱讀期待。

二、 品讀課文，感受詩情

1. 指名讀第2自然段，其余同學邊聽邊想象畫面，你仿佛看到了怎樣的情景？

2. 開頭是“絲絨般的草原”引入，最后“是大片大片鮮艷的郁金香”，在這樣的背景中，主角卻是“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

3. 出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動；牛犢跑前跑后；老牛儀態端莊。

（1） 比較一下這兩句話有什么不同，你覺得哪個句子更好？

（2） “會思考”的牛，“活像頑皮”孩子的牛，“好似家長”的牛，作者加上了想象，使句子更加生動，富有情趣，也讓我們更喜愛這群牛了。（板書：發揮想象）

（3） 在碧綠如絲絨般的草原上，牛兒們一家老小，沐浴著溫暖的陽光，品嘗著鮮嫩的碧草，浸潤在村野鄉間那大片大片鮮艷的郁金香的香海之中，讓人情不自禁地贊嘆道：荷蘭，真是一首 的詩（板書：幸福）

（4） 這就是荷蘭！

4. 看過了奶牛，作者把目光投向了荷蘭的駿馬。自己讀讀第3自然段，你能把這段話讀成一個什么詞？（自由）

5. 出示：成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。

（1） 我們閉上眼睛，放飛一下自己的想象：前方出現了一個個小池塘，成群的駿馬依然——；它們愿意往東飛奔，就——；愿意往西飛奔，就——；愿意和伙伴賽跑，就——；它若不愿意奔跑，就——；遼闊無垠的原野似乎歸它們所有。

（2） 有鮮嫩的碧草品嘗，又能自由馳騁，所以這兒的駿馬——驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

課例展臺

（3） 駿馬們，在這碧綠色的低地里自由馳騁，什么感覺？

（4） 讓我們一起來自由馳騁一番吧！齊讀。

（5） 此刻，我們又一次被荷蘭洋溢的濃濃詩情感染了，我們真想說，荷蘭，真是一首 的詩。（板書：自由）

6. 田園里還有一些體型較小的動物。看！它們也上場了，自己輕輕地讀讀第4自然段，這里介紹了哪幾種動物？

7. 作者在介紹這幾種小動物時，并沒有像之前介紹奶牛、駿馬那樣描寫細致，而是只用了寥寥幾筆，你能不能選擇其中一種小動物，發揮想象，用上“有的……仿佛……”，或者“……活像……”，或者“……好似……”其中一種句式，把這種動物寫具體。

8. 組織交流。同學們發揮了想象，具體介紹了這幾種小動物，那作者為什么不這樣寫呢？這種寫法就叫做有詳有略。（板書：有詳有略）

【設計意圖】閱讀教學是“學生的個性化行為”。在課文第4自然段的教學中，引導學生選擇其中一種小動物，充分發揮想象，把這種動物寫具體。學生進行了拓展訓練，進一步加強了語言實踐，實現了學生語言學習的積累和運用。

9. 此時，你又想說：荷蘭，真是一首 的詩。（板書：悠然安閑）這就是荷蘭！

【設計意圖】通過ppt把課文中的文字呈現成了詩，又配上了優美的樂曲，學生在比較中發現了不同動物的特點，從多種方式的朗讀中，感受到文中蘊含著“只可意會，不可言傳”的美妙詩境。各種小動物的安閑和荷蘭田園洋溢的那份濃濃的詩意，自然而然地植入了學生的心靈。

10. 不知不覺到了傍晚，夜晚的荷蘭又有一份別樣的詩意。默讀課文第5、6自然段，夜晚的荷蘭留給你什么印象？（靜）

11. 出示：金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。

車船過后，一切又歸于平靜。）

這兩句作者直接寫出了“靜”，其他句子雖然沒有直接出現“靜”字，但分明也能讓我們感受到夜晚田園的“靜”。你從哪里讀出來的？

12. 教師小結：擠奶的人和動物是靜的，牛兒馬兒是靜的，裝滿貨物的車輛和船只也是靜的。沉睡的牲畜，無聲地低地，漆黑的夜晚，此時的荷蘭，是一首 的詩。（板書：寧靜）

【設計意圖】本課的板書由每一段回歸得出的一點最深的體會：荷蘭，真是一首 的詩，每次都出示在ppt上。到整堂課結束，這個詩一般的語言反復詠嘆，一唱三嘆，耐人尋味。教師的情喚醒了學生的情，走進了文本的情，實現了感情共振，讓學生經歷著美的陶冶與熏染，經歷了一次詩意的旅行，獲得了詩性的感悟。

三、 總結板書，深化主題

1. （播放圖片）荷蘭的田園充滿詩情，隨處可見的一座座古樸而典雅優美的風車靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般；湖泊邊的土路上，人們正懸起魚竿垂釣，那份悠然雅趣與周圍的小橋流水，構成了多么美妙、協調的圖景；雨后初晴的青石路邊，喝著咖啡、悠閑曬著太陽的男男女女；或者在運河上蕩舟消遣的人們，一切都是那么悠閑自得。一切都充滿著幸福、自由、悠閑、寧靜的詩情，這就是真正的荷蘭。（板書：真正的）

【設計意圖】生動的畫面、老師動情的敘述，配以悠揚婉轉的鋼琴聲在耳畔響起，學生情不自禁地進入了詩境，感受著荷蘭田園的那份悠然自得，和作者一起漫步在荷蘭的大街小巷。這樣美的配樂、美的解說、美的畫面，充分調動學生用多種感官去體驗，使其仿佛置身于詩句描繪的美景中，感受到詩的意境美，對“這就是真正的荷蘭”有了更深刻、更全面的感受。

2. 現在，你心中真正的荷蘭是怎么樣的？我們也來嘗試用詩的形式寫一寫你心中的荷蘭，可以小組合作寫。（出示：荷蘭/花之國/水之國/牧場之國/ / / / /這就是/充滿田園詩情的荷蘭。）

【設計意圖】鼓勵學生嘗試用詩的形式寫一寫，可以先在小組里說一說，再寫下來。通過給學生提供了開頭和結尾，他們動情地朗讀著優美的詩句，發自內心的話語，連成了一首動人的詩，這一切繪成了一幅富有詩情畫意的動人情境。

四、 由文及人，初步感悟借景抒情的寫作手法

1. 這篇文章的作者就雷卡爾恰佩克，捷克小說家兼戲劇家。第一次世界大戰后，他曾赴荷蘭游歷，當時，作者的家鄉正在遭受戰爭的侵擾，人民不得安寧。（出示作者資料，請同學們快速瀏覽一下這段文字）作者就是在這樣的背景下，寫了這篇介紹荷蘭的文章。我們常說：文為心聲，作者在吐露自己怎樣的心聲呢？（借荷蘭如詩如畫的田園美景，抒發自己渴望自由、寧靜、幸福美景的心聲）

2. 這樣的寫作方法就叫借景抒情。（板書：借景抒情）有情的文字是最能打動人的，相信同學們只要善于觀察，細心體味，融入自己的情感，也一定能寫出打動人心的文字。

【設計意圖】出示了本文作者的照片和生平資料，讓學生讀一讀，交流交流。這樣，學生對作者以及文章的寫作背景就有了更深刻的認識。

（作者單位：太倉市明德小學）