英語課堂教學中的靈動美

翟書華

靈動的教學是一種追求生氣、活力的教學藝術，“教學有法，教無定法”，教學的靈動就在于不拘一格，適時適度地依照課堂的生成及時調整教學設計，充分利用多種教學手段和教學資源，使課堂教學洋溢著濃郁的生活氣息，促進教學生成，積極發揮教師的主導作用，強化學生的主體性，秀出課堂教學的藝術美。

一、動人春色不需多，萬綠叢中一點紅——美在靈動的“一點紅”

“生成”是新課程倡導的一個重要理念。在過去的教學中，教師喜歡“順順利利”的課，追求課堂教學的“環環相扣”，上課就是執行教案的過程。而對于學生思維的“出格”往往重視不夠，甚至采取壓制的做法，總是要把學生拉回到自己的教學思路中來。其實，正如杜威所說的那樣：教育過程是一個經驗不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。教師應該尊重學生的生成，靈活地調整教學思路，發現學生學習過程中稍縱即逝的閃光點，并挖掘其背后的思維過程。雖然有的時候，學生的想法在教師看來似乎很幼稚，甚至是可笑的，然而，教學的靈動美就在“動人春色不需多，萬綠叢中一點紅”。在以天津2012高考閱讀理解中的一篇哲理性美文為例的教學過程中，我設置了兩個話題由學生挑選：How can we transform from a victim to a creator？ What shall we do to be a creator in life？ 有趣的話題引發了學生積極而熱烈的討論，將整個生成部分推向了高潮。有學生情不自禁地朗誦了一首練習過的小詩：Happiness is a journey， not a destination. So work like you dont need the money. Love like you have never been hurt. Dance like nobodys watching. Sing like nobodys listening. Live like its heaven on earth. 這樣，因為教師靈動的教學設計而有的生成難道不是動人春色不需多的“一點紅”嗎？

二、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——美在靈動的“梨花開”

精心設計的教學細節，應注重師生共同設疑、質疑、析疑，這是教師高級教育智慧的表現。課堂教學是一種控制的反饋活動。教師提問后應該密切注意學生的動作、表情、注意力，回答問題的快慢和質量，對知識理解的深度和廣度。學生的思維活動產生障礙時，教師必須立即給學生以提示和引導，或者調整相關問題的內容和難度，從而引導學生順利地回答問題。同時教師需要靈活地將激勵性評價與否定性評價有機結合，對學生的回答作出有效評價，隨機應變，有效控制課堂教學。教Annes Best Friend時，有這樣的一個案例。

T：Boys and girls， if you were a director who is making a film to show a scene that Anne has hidden away for nearly twenty months and stays awake one midnight. Read the text again and think it over. How can you show such kind of a scene？

（教師的設問“忽如一夜春風來”，目的是吹得“千樹萬樹梨花開”。）

S1： I will show the scene that Anne stays awake， sitting near the window at midnight. She wants to go out and live a happy life with parents， not being caught and killed by Nazis...Her heart is sinking.

S2： I will show the scene that Anne dreams of having classes in the school. She enjoys teachers smile and classmates tricks.

S3： I will show the scene that Anne watches a photo and misses her good friends. The photo reminds her of playing with friends， talking and laughing， tears filling her eyes...

（學生多角度的回答有如“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。）

T：Well done！ You have shown the character in different ways. But I find they have something in common. Can you find it？

S： I think the key is that Anne is very lonely. We use different ways to show it.

T：Excellent！ But why do we use different ways to show the same point？

S： To show Anne feels lonely but she is very strongminded to live.

（從師生之間的對話可以看出教師以問為導，控制了學生思維的走向，富有“鴛鴦繡了教人看，巧把金針度與人”的實效。）

靈動的教學就是盡可能地創建英語教學情境，喚起學生的生活體驗，激起學生積淀已久的情懷。引導學生欣賞圖畫、參演劇目、品味名著，學生就會在不知不覺中用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去思考。關注教學生成的靈動的教學細節的處理，讓課堂成為學生展示的舞臺，在歡快愉悅的氛圍之中，滲透著人文教育，誘發學生的審美激情，定會使學生的個性得到張揚，主體性得到有效的發揮，使充滿靈動美的課堂大放異彩。教學方法的靈動，目的在于激發創新，成就創造。唯有創新，才能在潤澤課堂中引入源頭活水，使課堂充滿活力；只有創造，才能真正落實教學所要達到的多維目標。

（責任編輯 周侯辰）