小學語文教學中“問題生成”的探究

葛敏蕓

一、 問題生成的意義

所謂“問題生成”，一方面是指教師在教學過程中，利用師生發現的有效的教學問題生成教學。具體說來，即是教師能根據課前課后產生的問題，及時、靈活、創新地選擇、調整、優化原來的教學內容、方法、手段、角度等，從而動態生成豐富、有效、富有個性和藝術的課堂教學。另一方面是指師生把學習過程引向深入，在學生完成自我知識建構的同時，進一步產生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”。“生成問題”還可以激發學生的學習興趣。學生在學習的過程中，充滿好奇心和求知欲。生成問題更利于迫使學生積極思維，使其問有所思，思有所得。

二、 問題生成的時機

1. 預習時生成問題。培養學生預習的習慣，教會學生預習。要求初步自學課文，做到一讀一查一提問。一讀就是讀課文；一查就是查字典、詞典與有關的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生一開始并不會提問題，尤其是有質量的問題，多只在課文的字詞表面提出問題。教師要慢慢指導他們聯系課文的題目，課后練習思考，深入到篇章中，把課文的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考。當學生提的問題有所進展時，教師要拓寬他們的思路，要求學生把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養，對有質量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學生討論，學生發現問題的積極性增強，發現問題的能力會大大加強。他們逐步明確怎樣發現和提出有價值的問題，幾乎每篇課文學生都會提出幾個有質量、有價值的問題。如，學習《春聯》一課，學生提出“為什么說我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中？”“為什么說讀讀春聯也是一種很好的學習？”問題不停留在字詞句的表面，文章主題，謀篇布局等都有所涉及。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里是思維積極的表現，大大有助于閱讀的深入。

2. 研習時生成問題。問題的提出不僅是課前的事，更多的問題是在教學過程中逐漸生成的。教師要有教學生成的意識，善于處理教學過程中產生的各種各樣的問題，真誠地與學生展開觀點的交流，努力地順著學生的思維展開教學。當然也可故意設疑，激發學生思考。教師在理解課文的關鍵處，或容易發生差錯的地方，用問題堵一堵，塞一塞，讓學生的思維活躍起來，如，學生在學習《船長》的最后，讓學生提問，學生提出問題：在這樣危急的時刻，哈爾威船長為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？可抓住課文本身的矛盾，抓住理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋，如，《奇妙的國際互聯網》“互聯網是不是有百利而無一害？”還可對課文的用詞提出問題。

3. 總結時生成問題。一節課總結時，教師要問一問學生，“還有什么問題？”“產生了什么新的問題？”留給學生提問的時間。學生根據自己的情況，會提出很多問題。學習不是一次完成，有些課文，學生提出許多問題，無須全部解答，要根據教學目的決定取舍詳略。有的問題當堂不一定解答，如果有探討的價值，就可以帶著問題下課，引導學生課后閱讀、探討；使他們有更飽滿的熱情探求新知。比如教學《夕陽真美》，教師總結課文后，學生提出問題：為什么爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”？學生能提出如此高質量的問題，說明對課文的內容有更深入探究的興趣。接著，通過師生、生生的討論交流，學生對課文的寓意有了更深的了解。

語文教學的過程實質上就是教師在課程標準的指導下有目的有意識地促使學生生成問題，研習解決問題、再生成問題、再解決問題的過程。在如此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

三、 問題生成過程中教師的主導作用

語文教學中，教師要激發學生在求知過程中產生問題，有所發現，帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設計如何啟發學生思考的問題，創設學生生成問題的種種條件，啟發他們積極思維。

1. 因勢利導，具有靈活性。對學生提問中出現的不確切的內容或思維方法上的不足，及時予以提示。教師還要及時與學生共同進行梳理，提出要研習的主要問題。如果有的問題似乎不在本次教學考慮的范圍內，學生提出了，且很有道理，教師就應該靈活地調整計劃，尊重學生的創造精神。

2. 給學生提問的機會。每一個練習做完，每一個活動做完，老師都要問一下：“有問題嗎？”如果有人提問，教師通常自己不要回答，而是問：“有人能回答嗎？”回答問題時也不是簡單解釋，而是通過各種方式讓學生理解，愛護學生閃發出的創造性的火花，給學生表揚，切不可對問錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。

3. 關注全體。給每個學生以成功的體驗。不用命令式、強制式口吻，多用協商式、邀請式、參與式。

4. 關注提問的差異性。生成問題的質量和學生的年齡、性格、知識基礎與能力水平有很大的關系。教師要引導優等生，照顧中等生，鼓勵后進生提出各自的問題，讓每個學生都有機會參與，都能體驗思考的快樂，讓課堂變成學生主動進取，相互促進的舞臺。

5. 引導學生溫故而知新。全班交流時，圍繞教學目標，通過師生共同討論以確定具有價值的核心問題。要求學生建立“問題檔案袋”，將自己提出的問題，特別是課堂上還沒有解決的問題記下來，以備以后研究時用。幫助學生在課外開展獨立的或小組合作，繼續探索，主動解決問題。課堂上，學生無法較好地提出有價值的問題，甚至一直在一些瑣碎的、研究價值不大的問題上糾纏時，教師要及時介入，加強提問的指導，但千萬不能讓學生牽著鼻子走。

6. 建立并完善教學評價機制。要建立以學生發展為本的評價體系。教師要重視評價學生的問題意識、提問能力和個性化地解決問題的能力。

四、 問題生成過程中學生的主體作用

1. 以學生為中心，興趣為主線。要讓學生積極主動地提出問題，研習問題。營造師生平等、民主的課堂氛圍，讓每個學生寫下自己的提問，吸引更多的學生都參加到思維活動中，促使每一個學生用心提出問題。

2. 滿足“吃不飽”的學生。針對學生吃不飽的要求，多鼓勵他們積極探求，不僅是課文本身，也可以拓展到課外。學生情緒高漲，內心喜悅，往往課堂上會出現“神來之筆”。如，學完《桂花雨》一課，有學生問后來母親看到家鄉的桂花了嗎？學完《我和祖父的園子》，有學生提出：“是什么原因驅使作者幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？作者為什么會對當年的園中生活這么眷戀和向往？”教師可引導學生討論，引領學有余力的學生主動地閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》，以培養他們的閱讀興趣和習慣。

五、 生成的問題要做到哪些

1. 新穎別致，具有趣味。好的問題可使全班頓時活躍，學生爭相發言，各種智慧的火花會在短時間內迸發，不斷涌現創造性的思維，甚至延續到課后。興趣濃的學生還會自找參考書，師生切磋，教學相長。

2. 目標要明確。引導學生善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣課文的重點、難點、關鍵點。

3. 課內延伸到課外。啟發學生多角度多元化地思考問題，可以從課內延伸到課外。如《夕陽真美》學生就提出：還有哪里的夕陽真美？哪些地方的朝陽美麗？

（作者單位：揚州市沙口小學）