人教版二年級上冊“識字四”（第一課時）教學實錄

吳琳

【教學目標】

1.采用多種識字方法認識9個生字，書寫4個生字。

2.能正確、流利地朗讀成

語，體會其中的韻律感。

3.初步感知成語的特點，了解這些成語的大意，激發學習興趣。

【教學重點】

1. 學習生字，書寫生字。

2. 了解成語大意并積累背誦。

【教學難點】

了解字義，了解成語的大意。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：初次見面，吳老師講個故事給你們聽吧。

生：好！

（師播放PPT，講《坐井觀天》的故事。）

二、學習生字“窺、障、泰”

師：小朋友，你們說，青蛙弄錯了嗎？

生：弄錯了。

師：為什么呢？

生：因為青蛙待在井里，它只能看到井口那么大。

師：是啊，就像鳥兒說的那樣，天還——

生：大得很哪！

師：你們知道這個故事的題目嗎？

生：坐井觀天。

師：“坐井觀天”是個成語，像這樣的成語，老師這里還有幾個，請看——（課件出示： 管中窺豹bào）

師：誰來讀？

（師指名讀，全班齊讀。）

師：“豹”是“豹子”的“豹”，（出示豹子的照片）見過豹子嗎？

生：見過。

師：在哪兒見過？

生：在動物園里見過。

生：我在電視里見過。

師：豹子是一種兇猛的食肉動物，古人就是根據豹子的樣子造出了“豹”字。（出示甲骨文■）哪里比較像？

生：豹子張著大嘴，身體上有一圈一圈的紋，還有爪子和尾巴。

師：對，古人就是用這樣一幅簡單的圖畫來表示“豹”。后來，■簡化為■，人們又在它的右邊加上一個表聲的部件■，使這個字變成了形聲字■，現在楷書寫成“豹”。記住這個字了嗎？

生：記住了。

師：一起讀一讀這個成語。

生：管中窺豹。

師：“窺”是“看”的意思，請你根據字形猜一猜，“窺”是怎樣看呢？

生：“窺”就是往小里看。

師：不是“往小里看”，是看到的面比較小而已。“窺”字的部首是——

生：穴寶蓋。

師：“穴”表示什么？

生：就是與“洞”有關系。

生：就是“孔隙”的意思。

師：對，“窺”就是從小孔中偷偷地看。那“管中窺豹”能看到什么呢？別急，老師這里有一根管子（師拿出一細管），哪個小朋友窺一窺，看看能窺到什么。（課件出示一張完整豹圖，指名學生管中窺豹。）

師：說說你看到了什么？

生：我看到了豹子的尾巴。

生：我看到了豹子身體的斑紋。

生：我看到了豹子的頭。

師：你們看，這些同學管中窺豹都只看到了豹子身體的一部分，卻看不到豹子的全部。管中窺豹就是比喻只看到事物的一部分，看到的不全面。我們一起再來讀一讀這個成語吧！

生：管中窺豹。

師：再來讀讀這兩個成語——（出示：一葉障zhànɡ目 不見泰tài山）

（生讀）

師：“障”是“障礙”的“障”，“路障”的“障”，“屏障”的“障”。請猜猜看，“障”是什么意思呢？

生：“障”應該是“擋住”的意思。

師：是的。我們以前學過左耳旁，還記得左耳旁表示什么嗎？

生：左耳旁表示山。

師：像山一樣隆起的地方能隔開、阻擋，所以“障”有阻擋、遮蔽的意思。你們看，“一葉障目”（用一片葉子演示“一葉障目”）會怎樣？

生：就什么也看不見了。

生：就連泰山也看不見了。

師：是的。泰山，是我國的一座名山，有誰去過嗎？說說看。

生：泰山特別高，我們下來的時候都看見云了。

師：泰山高聳入云，氣勢壯美。但如果一葉障目，就是高大的泰山——

生：也看不見了。

師：是的。那你又怎樣記住“泰”字呢？

生：我們學校是“景泰小學”，就有這個“泰”字。

師：你看，原來同學們天天和“泰”字見面呢！

生：老師，我把“春”字下面的“日”換成下面那部分（指‘氺），就是“泰”了。

師：“下面那部分”是什么字？

生：好像是“水”。

師：就是“水”。你們看，古時候“水”字是這樣寫的（板書：■），共有幾筆呀？

生：五筆。

師：是的，后來單獨成字，我們把“水”字左邊兩筆寫成橫撇，變成了一筆，右邊變成了撇、捺。有人把剛才這位同學記憶“泰”字的方法編成了一首小兒歌，我們來讀一讀。（課件出示兒歌）

生：春日去，雨水來。民安康，國安泰。

師：這首兒歌不但幫我們記住“泰”的字形，還告訴我們“泰”有安定、安穩的意思。“景泰小學”多么吉祥的名字呀！再來讀一讀這幾個成語吧。

（生讀）

師：去掉拼音還會讀嗎？

（生再讀）

師：把這些生字放到句子中，還認識嗎？

（師課件出示下面的句子，自由讀，指名讀。）

從竹管中看豹子，只能看到豹子身上的斑紋；坐在井里只能看到一小塊天空；一片小小的樹葉障蔽眼睛，就連高大的泰山也看不見了。

師：讀得真好！你們從中發現了什么？

生：這些句子就是那幾個成語的意思。

師：是的。同學們，成語是我國漢語寶庫中的精華，語言簡潔，但意義深刻。今天要學習的“識字4”就是由成語組成的。剛剛我們學習的幾個成語，就是其中的一部分。讓我們借助拼音，把課文讀一讀，認識更多的成語吧。

三、整體感知，讀準字音

師：請大家借助拼音，自己讀一讀課文，遇到不好讀的字可以多讀幾遍。

（生自由讀書）

師：能讀嗎？讓我們一起來讀。

（生齊讀課文）

師：文中還有幾個生字，請同學們讀讀下面的成語，讀準字音。

（師課件出示下面的成語，指名學生讀，其他學生跟讀。）

cùn yì zhāng

寸有所長 相得益 彰

tú gōng qú

徒勞無功 水到渠成

師：（去掉拼音）去掉拼音你還會讀嗎？

生：會讀。

師：（把課件中的成語打亂排列順序）把這幾個成語調換位置還會讀嗎？

生：會。

師：大家一起讀一讀。

（生齊讀）

師：這些成語讀起來朗朗上口，放在一起還很押韻，像一首詩一樣。讓我們把這些成語放到全文中再讀一讀。

（生齊讀）

師：同學們讀得真好！老師聽你們朗讀這些成語，就像聽你們讀詩一樣。

四、學習生字“寸、益、彰”

師：誰來讀一讀這四個成語？（課件出示“尺有所短、寸有所長、取長補短、相得益彰”，指名讀。）

師：這位小朋友讀得真好聽！同學們，“尺”和“寸”都是測量長度的單位。你們看，這是一尺（實物），這是一寸（示意）。古人是這樣寫“寸”字的（板書甲骨文■），這是一只手，在醫生診脈的地方做個標記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸。快伸出你的小手看一看，從腕線到診脈的地方這么長的距離就是……

生：（邊做邊說）一寸。

師：對，你看古人多聰明啊，用這樣簡單的圖畫就表示出了“寸”的意思。“尺”和“寸”雖然都是測量長度的單位，但如果測量稍長一些的東西，你覺得用哪一個更方便？

生：用尺。

師：測量長一些的東西，尺子就有它的長處。但是測量短一些的東西，比如這個鉛筆盒（不夠一尺），尺子的長處還發揮得出來嗎？那寸就顯出自己的優勢了。尺有長處，也有短處；寸有短處，也有長處。這就是——

生：尺有所短，寸有所長。

師：這里的“所短”就是“短處”的意思，“所長”就是“長處”的意思。（課件出示選讀課文《駱駝和羊》中的插圖）

師：這兩幅圖你們熟悉嗎？

生：熟悉，是選讀課文里的。

師：真好！這個故事的題目是——

生：駱駝和羊。

師：對！誰來講講這個故事？

生：駱駝長得很高大，能吃到樹枝上的綠葉，小羊卻吃不到。但是小羊可以吃到穿過小門洞的園子里的嫩草，駱駝卻吃不到。

師：講得真好！這說明，高有——

生：高有高的好處，矮有矮的好處。

師：這就是“尺有所短，寸有所長”的意思。那你們說，有什么辦法，讓駱駝和羊都能吃到樹上的嫩葉和園子里的嫩草呢？

生：駱駝可以把羊托上去，羊就可以吃到樹上的綠葉了。

生：駱駝可以把樹上的綠葉弄下來給羊吃。

生：羊也可以把園子里的嫩草弄一些給駱駝吃。

師：如果他們兩個互相幫助，不是像課文里講的那樣去吵架的話，他們就可以既吃到樹上的綠葉，又吃到園子里的嫩草了。看來，用別人的長處彌補自己的短處，就可以……

生：就可以使自己的短處變得不那么短了。

師：就可以使他們各自的長處發揮得更加明顯了。請看（指著“相得益彰”），這里的“益”就是“更加”，“彰”就是“彰顯”“明顯”的意思。讓我們再來讀讀這四個成語吧。

（生讀）

師：快說說，你們準備怎么記憶“益”和“彰”這兩個生字呢？

生：我想記“彰”。“彰”是形聲字，左邊是“章魚”的“章”，右邊是三撇，表形。

師：沒錯，但你知道“彡”表示什么嗎？

生：表示明顯。

師：沒錯，在這里它表示“光”，光很明顯，容易被人看到，所以“彰”有明顯的意思。

生：我想記“益”。“益”的上面是“高興”的“興”去掉一個點，下面是皿字底。

師：說得很清楚。但老師告訴你，上面的字跟“高興”的“興”可沒有關系。上面是什么呢？上面是■，不過，是橫過來的（板書■） ，你看古時候“益”就是這樣寫的（板書■），下面是一個裝東西的器皿，后來變成皿字底。你們看，器皿里面裝著什么東西？

生：水。

師：對，水多得都溢了出來，這就是“益”。現在“益”字沒有這個意思了，現在是什么意思呢？

生：是“更加”的意思。

師：對。我們就這樣記住了這幾個字。再來讀一讀吧。

（生再讀）

五、學習生字“徒、功、渠”

師：學得不錯，獎勵你們看一個動畫片。（課件播放動畫片《拔苗助長》）這個故事的名字叫——

生：拔苗助長。

師：“拔苗助長”也是一個成語。看了這個故事，你想對拔禾苗的人說些什么？

生：你不要違反了大自然的規律，不能幫它長。

師：是啊，大自然自有它的規律。

生：禾苗慢慢地就能長大了，不能太著急了。

生：不能急于求成。

師：急于求成，只能是——

生：一事無成。

生：我想對他說，做什么事都沒有捷徑。

師：對，時機成熟了，自然就會成功。

生：這個人想讓禾苗快點成長，但他違反了大自然的規律，結果是白忙了一場。

……

師：是的。剛才你們對那個人說的這些話，其實都可以用這幾個成語來概括。（課件出示“拔苗助長、徒勞無功、瓜熟蒂落、水到渠成”）請同學們讀一讀。

（生讀）

師：“徒”就是“白白地”的意思。“徒勞無功”就是白白地勞動而沒有功勞的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思嗎？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就會落下來。

師：連接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（課件演示）。瓜熟了，如果人們不去摘它，它自己也會從瓜蒂上落下來（課件演示），這就叫——

生：瓜熟蒂落。

師：對，就像剛才那位小朋友說的，事情都有它自然的規律，條件成熟了，自然就會成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道嗎？

生：不知道。

師：老師給你們看一張照片，這是“京密引水渠”（課件出示），我們北京人喝的水都是通過這條水渠從密云水庫引到京城里來的。你說，“渠”跟什么有關系呀？

生：“渠”跟水有關系。

師：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三點水。

師：對，這個字念“qú”，也是形聲字。你們用什么辦法記住“徒、功、渠”這幾個字呢？

生：“徒勞”是白白地勞動，如果不動腳就不能勞動，所以“徒”右邊是個“走”。

師：這位小朋友說“徒”跟“走”有關系。吳老師告訴你，這個字還真跟“走”有關系，但跟“徒”右邊的“走”沒有關系。請看（出示古文字■），古人這樣寫“徒”字，左上表示路，左下是腳，右邊是“土”，這個字是形聲字，表示不乘車不騎馬，徒步在路上行走。你說，哪一部分表示讀音呢？

生：“土”表示讀音。

師：對，后來這個字左上部分變成“彳”，左下的“腳”跑到右邊“土”的下面去了，就寫成現在“徒”這個樣子。你再說說，哪部分表示讀音？

生：“土”表音。

師：對，其他部分合起來表義，“徒”跟“走”有關系。“徒步行走”就是用腳走。還有什么辦法記住其他字嗎？

生：我用“工”加“力”就記住了“功”。

師：“功”是生字，還要書寫，看老師寫一個。（在田字格中示范書寫，邊寫邊講解書寫要領。）請大家寫一個。

（生練寫）

師：“寸”也是要書寫的生字（邊范寫邊講解），請大家也寫一個。

（生練寫）

師：另外兩個要書寫的生字是以前學過的熟字，請同學們讀一讀。

（生讀）

師：（邊書寫邊講要領）“取”字第一筆橫寫過豎中線，兩豎一短一長，中間的兩個小橫靠左不靠右，最后一筆是提。右邊最后一筆是捺。“補”字起筆的“點”靠近豎中線，特別要注意衣字旁的一撇一點是兩筆，右邊的“豎”要寫直。看清楚了嗎？請大家寫一寫。寫字時注意頭正、背直、足安。

（生練寫）

六、復習鞏固，積累背誦

師：字寫得很好。下面就讓我們一起來玩一個“搶樹葉”的游戲吧。（游戲：看樹葉上的字，讀出成語。）

師：九個生字都認識了，讓我們再一次把它們放到課文中讀一讀。這一次，請你們邊讀邊想一想，看看有什么新的發現。

（生讀全文）

師：讀得真好！有什么新發現嗎？

生：我發現第一組成語，后面的一個與前面一個的意思相近。

師：嗯，她發現這一組成語意思相近。

生：這一課的成語都是4個字的。

師：對，這一課的12個成語都是4個字的，但成語可不光是4個字的，還有……

生：5個字、6個字、8個字，還有12個字的呢！

師：是的，下節課我們可以交流交流。還有別的發現嗎？

生：第一組是圍繞一個意思來寫的。

師：是圍繞哪個意思來寫的呢？

生：取長補短。

師：很好的發現，其實每一組都是圍繞一個意思來寫的。

生：我發現每一組成語之間都空一行。

師：那課文中的成語一共有幾組呢？

生：三組。

師：為什么要把這些成語分成三組呢？老師留這個作業，下一節課我們再來交流好嗎？

生：老師，我還發現，一些成語都有故事。

師：是的，成語還有很多，許多成語都是由故事演變而來的。通過學習，我們發現了成語的特點，語言簡潔卻意義深刻。課后，同學們可以多讀一些成語故事書，多積累一些成語。學會使用成語，可以讓我們的語言更豐富，更生動，更有表現力。

（責任編輯 張振清）

生：一事無成。

生：我想對他說，做什么事都沒有捷徑。

師：對，時機成熟了，自然就會成功。

生：這個人想讓禾苗快點成長，但他違反了大自然的規律，結果是白忙了一場。

……

師：是的。剛才你們對那個人說的這些話，其實都可以用這幾個成語來概括。（課件出示“拔苗助長、徒勞無功、瓜熟蒂落、水到渠成”）請同學們讀一讀。

（生讀）

師：“徒”就是“白白地”的意思。“徒勞無功”就是白白地勞動而沒有功勞的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思嗎？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就會落下來。

師：連接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（課件演示）。瓜熟了，如果人們不去摘它，它自己也會從瓜蒂上落下來（課件演示），這就叫——

生：瓜熟蒂落。

師：對，就像剛才那位小朋友說的，事情都有它自然的規律，條件成熟了，自然就會成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道嗎？

生：不知道。

師：老師給你們看一張照片，這是“京密引水渠”（課件出示），我們北京人喝的水都是通過這條水渠從密云水庫引到京城里來的。你說，“渠”跟什么有關系呀？

生：“渠”跟水有關系。

師：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三點水。

師：對，這個字念“qú”，也是形聲字。你們用什么辦法記住“徒、功、渠”這幾個字呢？

生：“徒勞”是白白地勞動，如果不動腳就不能勞動，所以“徒”右邊是個“走”。

師：這位小朋友說“徒”跟“走”有關系。吳老師告訴你，這個字還真跟“走”有關系，但跟“徒”右邊的“走”沒有關系。請看（出示古文字■），古人這樣寫“徒”字，左上表示路，左下是腳，右邊是“土”，這個字是形聲字，表示不乘車不騎馬，徒步在路上行走。你說，哪一部分表示讀音呢？

生：“土”表示讀音。

師：對，后來這個字左上部分變成“彳”，左下的“腳”跑到右邊“土”的下面去了，就寫成現在“徒”這個樣子。你再說說，哪部分表示讀音？

生：“土”表音。

師：對，其他部分合起來表義，“徒”跟“走”有關系。“徒步行走”就是用腳走。還有什么辦法記住其他字嗎？

生：我用“工”加“力”就記住了“功”。

師：“功”是生字，還要書寫，看老師寫一個。（在田字格中示范書寫，邊寫邊講解書寫要領。）請大家寫一個。

（生練寫）

師：“寸”也是要書寫的生字（邊范寫邊講解），請大家也寫一個。

（生練寫）

師：另外兩個要書寫的生字是以前學過的熟字，請同學們讀一讀。

（生讀）

師：（邊書寫邊講要領）“取”字第一筆橫寫過豎中線，兩豎一短一長，中間的兩個小橫靠左不靠右，最后一筆是提。右邊最后一筆是捺。“補”字起筆的“點”靠近豎中線，特別要注意衣字旁的一撇一點是兩筆，右邊的“豎”要寫直。看清楚了嗎？請大家寫一寫。寫字時注意頭正、背直、足安。

（生練寫）

六、復習鞏固，積累背誦

師：字寫得很好。下面就讓我們一起來玩一個“搶樹葉”的游戲吧。（游戲：看樹葉上的字，讀出成語。）

師：九個生字都認識了，讓我們再一次把它們放到課文中讀一讀。這一次，請你們邊讀邊想一想，看看有什么新的發現。

（生讀全文）

師：讀得真好！有什么新發現嗎？

生：我發現第一組成語，后面的一個與前面一個的意思相近。

師：嗯，她發現這一組成語意思相近。

生：這一課的成語都是4個字的。

師：對，這一課的12個成語都是4個字的，但成語可不光是4個字的，還有……

生：5個字、6個字、8個字，還有12個字的呢！

師：是的，下節課我們可以交流交流。還有別的發現嗎？

生：第一組是圍繞一個意思來寫的。

師：是圍繞哪個意思來寫的呢？

生：取長補短。

師：很好的發現，其實每一組都是圍繞一個意思來寫的。

生：我發現每一組成語之間都空一行。

師：那課文中的成語一共有幾組呢？

生：三組。

師：為什么要把這些成語分成三組呢？老師留這個作業，下一節課我們再來交流好嗎？

生：老師，我還發現，一些成語都有故事。

師：是的，成語還有很多，許多成語都是由故事演變而來的。通過學習，我們發現了成語的特點，語言簡潔卻意義深刻。課后，同學們可以多讀一些成語故事書，多積累一些成語。學會使用成語，可以讓我們的語言更豐富，更生動，更有表現力。

（責任編輯 張振清）

生：一事無成。

生：我想對他說，做什么事都沒有捷徑。

師：對，時機成熟了，自然就會成功。

生：這個人想讓禾苗快點成長，但他違反了大自然的規律，結果是白忙了一場。

……

師：是的。剛才你們對那個人說的這些話，其實都可以用這幾個成語來概括。（課件出示“拔苗助長、徒勞無功、瓜熟蒂落、水到渠成”）請同學們讀一讀。

（生讀）

師：“徒”就是“白白地”的意思。“徒勞無功”就是白白地勞動而沒有功勞的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思嗎？

生：我知道，就是瓜只要成熟了，自己就會落下來。

師：連接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂（課件演示）。瓜熟了，如果人們不去摘它，它自己也會從瓜蒂上落下來（課件演示），這就叫——

生：瓜熟蒂落。

師：對，就像剛才那位小朋友說的，事情都有它自然的規律，條件成熟了，自然就會成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思，知道嗎？

生：不知道。

師：老師給你們看一張照片，這是“京密引水渠”（課件出示），我們北京人喝的水都是通過這條水渠從密云水庫引到京城里來的。你說，“渠”跟什么有關系呀？

生：“渠”跟水有關系。

師：所以，“渠”字中哪一部分是表形的？

生：三點水。

師：對，這個字念“qú”，也是形聲字。你們用什么辦法記住“徒、功、渠”這幾個字呢？

生：“徒勞”是白白地勞動，如果不動腳就不能勞動，所以“徒”右邊是個“走”。

師：這位小朋友說“徒”跟“走”有關系。吳老師告訴你，這個字還真跟“走”有關系，但跟“徒”右邊的“走”沒有關系。請看（出示古文字■），古人這樣寫“徒”字，左上表示路，左下是腳，右邊是“土”，這個字是形聲字，表示不乘車不騎馬，徒步在路上行走。你說，哪一部分表示讀音呢？

生：“土”表示讀音。

師：對，后來這個字左上部分變成“彳”，左下的“腳”跑到右邊“土”的下面去了，就寫成現在“徒”這個樣子。你再說說，哪部分表示讀音？

生：“土”表音。

師：對，其他部分合起來表義，“徒”跟“走”有關系。“徒步行走”就是用腳走。還有什么辦法記住其他字嗎？

生：我用“工”加“力”就記住了“功”。

師：“功”是生字，還要書寫，看老師寫一個。（在田字格中示范書寫，邊寫邊講解書寫要領。）請大家寫一個。

（生練寫）

師：“寸”也是要書寫的生字（邊范寫邊講解），請大家也寫一個。

（生練寫）

師：另外兩個要書寫的生字是以前學過的熟字，請同學們讀一讀。

（生讀）

師：（邊書寫邊講要領）“取”字第一筆橫寫過豎中線，兩豎一短一長，中間的兩個小橫靠左不靠右，最后一筆是提。右邊最后一筆是捺。“補”字起筆的“點”靠近豎中線，特別要注意衣字旁的一撇一點是兩筆，右邊的“豎”要寫直。看清楚了嗎？請大家寫一寫。寫字時注意頭正、背直、足安。

（生練寫）

六、復習鞏固，積累背誦

師：字寫得很好。下面就讓我們一起來玩一個“搶樹葉”的游戲吧。（游戲：看樹葉上的字，讀出成語。）

師：九個生字都認識了，讓我們再一次把它們放到課文中讀一讀。這一次，請你們邊讀邊想一想，看看有什么新的發現。

（生讀全文）

師：讀得真好！有什么新發現嗎？

生：我發現第一組成語，后面的一個與前面一個的意思相近。

師：嗯，她發現這一組成語意思相近。

生：這一課的成語都是4個字的。

師：對，這一課的12個成語都是4個字的，但成語可不光是4個字的，還有……

生：5個字、6個字、8個字，還有12個字的呢！

師：是的，下節課我們可以交流交流。還有別的發現嗎？

生：第一組是圍繞一個意思來寫的。

師：是圍繞哪個意思來寫的呢？

生：取長補短。

師：很好的發現，其實每一組都是圍繞一個意思來寫的。

生：我發現每一組成語之間都空一行。

師：那課文中的成語一共有幾組呢？

生：三組。

師：為什么要把這些成語分成三組呢？老師留這個作業，下一節課我們再來交流好嗎？

生：老師，我還發現，一些成語都有故事。

師：是的，成語還有很多，許多成語都是由故事演變而來的。通過學習，我們發現了成語的特點，語言簡潔卻意義深刻。課后，同學們可以多讀一些成語故事書，多積累一些成語。學會使用成語，可以讓我們的語言更豐富，更生動，更有表現力。

（責任編輯 張振清）