中俄合作辦學中俄語教學模式的構建

張立巖

21世紀經濟全球化的背景下，各國之間教育的交流與合作日益頻繁，教育國際化已經成為一種必然趨勢。2003、2004年開始施行的《中華人民共和國中外合作辦學條例》、《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》極大地規范和推動了中外合作辦學事業在我國的發展[1]。合作辦學成為實現高等教育國際化的一個重要途徑。俄羅斯作為中國的最大鄰國，兩國之間的教育交流有著悠久的歷史與良好的合作傳統。為了適應經濟全球化的需要，提高教育國際化的水平，中俄兩國從現實利益出發，都在積極開拓海外教育市場，為雙方的合作辦學帶來有利契機。

隨著我國經濟社會的迅速發展，與國際接軌在進一步加快，必然需要更多的專業知識型人才。近年來，我國與俄羅斯在能源、軍事、航天、機械等領域的合作力度逐漸加大，原有的以語言和文學作為單一培養目標的俄語人才已經無法滿足社會需求，正是在這種形勢之下吉林大學物理學院和俄羅斯托姆斯克理工大學于2002年開展了合作辦學項目。托姆斯克理工大學創建于1896年，是俄羅斯一所古老而著名的科技類高校，其核物理、電子、化學機械、地質學等專業在俄羅斯乃至獨聯體國家處于領先地位。合作辦學采取2+2本科培養模式，即學生前兩年在吉林大學物理學院學習基礎理論，后兩年去托姆斯克理工大學繼續學業，根據興趣、愛好以及今后的就業趨勢學生可以重新選擇專業，如電子、機械、計算機、石油開采等等。雙方具有統一的教學計劃，互相承認學生成績，完成國內和國外全部課程且成績合格的學生可以同時獲得這兩所高校的大學畢業證。合作辦學的目標是培養以理工科等科技知識為主體知識結構的“科技+俄語”復合型人才，既具備高水平的理工科專業知識和專業技能，同時又精通俄語語言，滿足中俄高端科技領域交流與合作的需要。

一俄羅斯班俄語教學的特點

吉林大學俄羅斯班的招生對象是俄語零起點的學生，他們從已學多年的英語過渡到完全陌生的俄語，既要面對繁重的專業課學習，還必須在學時有限的兩年內通過俄羅斯高校針對外國留學生的俄語一級水平測試，此外，在托姆斯克理工大學學習期間是和俄羅斯大學生一起隨班聽課，這對學生的言語水平提出了更高的要求。所以俄語教學是中俄合作辦學的基礎，它起著至關重要的作用，直接關系到合作辦學的質量與成敗。

俄羅斯班的俄語教學既有別于大學公共俄語教學，也不同于俄語專業教學。與前者相比，它更注重培養學生實際運用語言的能力，注重聽說讀寫的全面發展，而不是僅限于閱讀與簡單寫作的“啞巴俄語”。與后者相比，學生不是以研究語言為目的，俄語僅是一門使用工具，所以，不要求他們對語音、語法和詞匯進行語言理論方面的研究，只需掌握最基本的語言知識即可。俄羅斯班的短期教學目標是使學生在俄語聽說讀寫方面達到一級水平以上，具備扎實的語言功底和言語交際能力。長期教學目標是學生在俄語的幫助下能夠深入研究專業領域，廣泛涉獵相關的科學知識，能夠將專業技能應用于實踐當中，具備較強的創新能力，形成良好的個體素質。

二俄羅斯班的俄語教學模式

自2002年開始招生以來，我們在具體的教學工作當中有效借鑒了俄羅斯先進的教育理念，吸收俄羅斯對外俄語教學的豐富經驗，將其教學體系（包括課程設置、教學大綱、教材、教學方法與手段等）與俄羅斯班的教學目標結合起來，經過幾年的教學實踐和分析總結，我們探索出一套符合自身辦學特色的俄語教學模式。

俄羅斯班的招生人數大致在30～40之間，分成兩個小班授課。分別由托姆斯克理工大學國際教育與語言交際學院俄語教研室和吉林大學公共外語教育學院俄語教研室各自選派兩名教師共同承擔教學工作。教學大綱、計劃與教學要求均由俄方制訂，細化到每個學期，每一周甚至每一堂課，清晰列出雙方教師不同的授課內容與任務，既能保證各司其職，也有利于互相配合。

（一）課程設置與教材

1俄語語法

由中方教師主講，選用的教材為《夭劐劂劂剴刳劌傴剄仨剴賾劐蒯剽匱刎剡刂剡刳傴冂》，出自俄羅斯對外俄語教學領域最具權威性的出版社《俄語》。這本教材的語法內容簡單明了，其特色在于大量而多樣的練習，初學者在教師的引領下，通過反復訓練，能夠盡快掌握復雜的俄語語法。

2基礎俄語

由俄方教師主講，選用的教材為《廿剜剽剜卦匱賾夭剜劂劂刳仞》，這套教材共分四冊，是莫斯科國立大學國際教育中心專門為中國學生學習俄語而編寫，題材廣泛，內容豐富，在關注聽說讀寫四項技能全面發展的同時，傳遞關于俄羅斯歷史、文化、習俗及當代社會的國情信息。

3專業俄語

由俄方教師主講，目的在于幫助學生盡快適應留俄后的各類專業課學習。為了與俄羅斯高校的學習方式順利銜接，訓練學生的聽課能力，這門課程沒有固定教材，主講教師根據當屆學生所選專業的情況自行決定授課內容。

不同于前兩門課程，專業俄語的設置僅限于學生即將奔赴托姆斯克理工大學的第4個學期，集中授課一個月左右。此外，在整個二年級的基礎俄語課上，俄方教師也會適當添加一些相關內容，如各種專業術語、科技文章的閱讀等，作為對專業俄語課的滲透與補充。

（二）教學模式

1教師授課輪換制

輪換制主要針對俄方教師，即每隔一段時間（一般為2～3周）兩位俄方教師互換班級授課。這樣有助于學生適應不同的語音面貌與授課方式。而且每一個學期都會從托姆斯克理工大學重新派來兩位教師，避免學生與之前的外教因熟悉而產生懈怠心理，適度的緊張與新鮮感有利于提高課堂效率。此外，這些教師均具有多年對外俄語教學經驗，通過與中方教師互相聽課的方式從不同角度分析學生的學習狀況，指出存在的問題，雙方教師常態性的交流與討論促進了教學工作的創新與提升。

2俄語教學的“三個過渡”

俄羅斯班的俄語教學從漢俄雙語教學向純俄語教學過渡、從中方教師向俄方教師過渡、從國內教學方式向俄羅斯教學方式過渡。由于俄語較難且學生為零起點，所以第1、2學期中俄雙方教師每周各為6學時，這樣學生可以通過中方教師的授課減少對一門新語言產生的畏懼感，使俄語入門變得相對容易，同時俄方教師參與教學能夠傳遞生動的語言和文化，有利于學生更加直觀地感受真正的俄語，激發學生的學習熱情。隨著學生對俄語語法的基本掌握與語言運用能力的提高，從第3學期開始俄方教師每周增加到10學時，中方教師僅剩2學時，主要是為了一些語法難點的咨詢與答疑。在第4學期，也就是出國前的最后一個學期，全部為俄方教師授課（每周12學時），其中包括專業俄語，學生有條不紊地逐漸適應俄羅斯的教學方式，為即將到來的國外學習做好鋪墊。

3教學方法

中方教師采用傳統的語法翻譯法授課。其特點是：使用母語組織教學，在教學過程中母語與俄語并用。語法為教學基礎，翻譯是教學基本手段，注重閱讀和寫作，背誦語法規則和詞匯是主要學習策略。由于俄語語法既復雜又繁瑣，所以在初學階段一定要利用母語對俄語語法中的難點重點進行梳理和講解，然后通過大量練習加深學生對語法規則的理解和運用。學生在俄羅斯學習期間必然面臨閱讀科技文獻和撰寫論文，這都是以扎實掌握俄語語法為前提的。

俄方教師的教學方法以交際法為主，強調培養學生的語言交際能力。廣泛采用直觀教具和多媒體教學，使教學過程情景化、交際化。教學活動的主體是學生，俄方教師的任務在于盡可能創造語言環境，讓學生充分接觸俄語，以他們的語言操練為主，通過各種語言活動（情景對話、角色游戲、看圖說話、復述課文、小組討論等）調動學生的積極性，使他們創造性地去學習和運用語言，在最短時間內提高語言交際能力。

雖然多年來語法翻譯法一直廣受詬病，但是無疑它的存在仍具合理性。我們的教學實踐表明，母語講授俄語語法使學生從心理上更加樂于接受，通過母語的翻譯和比較有助于學生深刻理解語法規則與細節。雖然語法翻譯法不利于培養學生運用俄語進行交際的能力，但是卻為此奠定了基礎，只有在理解語言知識和規則的基礎上，通過大腦的邏輯推理反復運用才能取得事半功倍的效果。所以在俄羅斯班的俄語教學當中同時采用語法翻譯法與交際法是具有互補性的，二者的融合促進學生聽說讀寫四項技能的全面發展。

4授課方式靈活多樣，激發學生的學習興趣

興趣的存在能夠提升情感興奮度，而情感因素積極影響著外語教學的效果，因為“在掌握知識的過程中如果伴隨情感的參與，那么知識愈加持久與牢固”[2]。所以教師應該擅長營造輕松、愉快的課堂氛圍，突出學生的主體地位，以情感與興趣為出發點，尋找能夠吸引學生注意力的教學內容。在多年的實踐當中，我們逐漸摸索出兩種新穎的、最受學生歡迎的授課方式：學生自己制作并演示PPT與利用俄羅斯繪畫作品。前者由教師布置題目，學生在課下收集相關素材，制作PPT，大約一周后在課堂上進行演示并針對教師和其他學生不理解或者感興趣的問題給出回答，然后在教師的引導下，圍繞PPT的內容展開課堂討論。后者通過學生對俄羅斯繪畫作品的理解與描述發展他們的連貫思維及言語表達能力，此外，這些作品傳遞出大量國情信息，也成為學生了解俄羅斯文化的獨特橋梁。

無論學生自己制作、演示PPT還是在課堂上利用俄羅斯的繪畫作品，教師均由教學主體轉變為教學過程的組織者、監督者、協助者和評價者，而學生則扮演問題的發現者、探究者和解決者，真正體現了“以學生為中心”的教學理念，師生間的積極互動不僅使學生的創造潛能得到充分發揮，而且也有助于提高教師自身的教學創新能力。

總之，中俄合作辦學為培養理工科復合型俄語人才搭建了一個廣闊平臺。在此平臺上研究俄語教學模式，是對傳統俄語教學的一次創新與挑戰。本文全面剖析了吉林大學物理學院俄羅斯班的俄語教學模式，希望從實踐中摸索出的點滴經驗能夠為中俄合作辦學項目中俄語教學的發展起到參考與借鑒的作用。

參考文獻

[1]王黎生.中外合作辦學中英語教學現狀分析[J].外語教學， 2010 （4）.

[2]乇.兀.丌劐剌仨卦刳剡，兀.丐.噩剜劂劁剜剞匱剽剜賾.亍剴劁刳賾刳剄匱罔刳傴蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳傴剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱刳剡剜劂劁剽匱剡罔匱剞.鬲剄剜蒯仨劁匱蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳傴剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱剡刂剽劐劂劂剴刳剞.爻匾剜剽剡刳剴剡匱劐亻剡剜-剞刂劁剜卣刳亻刂劂剴刳冂劂劁匱劁刂劌[爻].禺.， 1969.爻.18.

[3]丨.禺.丞刂剌仡剞匱剡剜賾匱.丿匱卦剌傴卣剡剜劂劁仡賾蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳刳剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱[隕].禺.，1984.爻.44.