合作學習的價值及其實現

萬發

摘要：加強合作學習的價值研究是提高合作學習有效性的重要途徑。在合作學習的價值中，“求真”是其基礎性價

值、“求善”是其直接價值、“求美”是其終極價值。合作學習價值的實現必須基于合作學習的合理展開，學習

任務是促使合作學習合理展開的關鍵因素。因此，合理設計、實施和評價學習任務是實現合作學習價值的重

要途徑。

關鍵詞：合作學習 價值 學習任務

隨著合作在社會生活與工作中越來越重要，培

養學生的合作意識和能力逐漸成為教育教學的基

本價值追求。然而，教學實踐中的合作學習往往“追

求的是形式上的、表面上的熱鬧，擺‘花架子、‘走

過場，徒有其形而不具其神”。這既是實踐者對合

作學習價值的理解不深人導致的結果，也與理論研

究者輕視合作學習的價值研究不無關系。因此，加

強合作學習的價值研究，明晰合作學習的基本理念

與目標，是提高合作學習有效性的重要途徑。

一、真、善、美：合作學習的基本價值

所謂合作學習，是一種利用小團隊進行學習的

教學方法，學生們一起學習使每個人的成績盡可能

地得到提高。作為一種方法或技術，其本身不具有

價值，只有當教師和學生利用這種方法或技術以達

成某種教學目標時才能構成價值。因為價值是指作

為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性

之間的一種特定關系。因此，思考合作學習的價值

即思考合作學習這種方法與師生所追求教學目標

的“特定關系”。

1.求真：合作學習的基礎性價值

“真”指認識、知識、思想內容的真實性、真理

性。作為客觀性的“真”本身不構成價值，但把“真”

理解為人們追求思想、行為與客體本質和規律的統

一時，“真”就具有了主體需要的屬性，構成了主體

與客體的關系，也就形成了價值，即真理的價值。合

作學習中“求真”價值即師生通過合作學習這種結

構和形式追求知識真理性的一種境界，表現為通過

合作學習師生可以更為客觀有效地理解知識本身

所代表的客觀符合性，亦即能夠更為準確地理解知

識和運用知識，促進學生認知性發展。

學生在進行知識學習的過程中，通過理解、思

考、交流、體驗才能獲得正確認識和理解知識的能

力和方法，才能深刻體驗知識之中所蘊含的情感、

態度與價值觀。因此，相對于合作學習其他價值而

言，“求真”價值具有基礎性。

2.求善：合作學習的直接價值

善，作為倫理學來講，體現的是人與人之間的

道德關系，是一種道德價值。但如果從廣義上講，則

可以是包含了除道德關系之外的政治關系、經濟關

系等的一種世界觀、人生觀和一般價值觀的人與人

之間的一種綜合價值。“善”作為一種價值追求，指

的是人在生活中的言行同其社會關系和社會需求

一致的結果。合作學習中的“求善”價值即通過合作

學習改善師生之間、生生之間的關系，使每位學生

獲得社會角色的正確認識，形成社會角色的意識和

能力，表現為通過師生、生生之間的合作培養學生

的合作意識和社交技能。

合作意識和社交技能的培養這種處理人與人

之間關系的意識和技能需要通過交往的方式形成。

在學校中，交往可以有效地使學生理解社會角色規

范，培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感以

及合群、利他的社交品質和社交技能。合作學習以

學生互動、互賴、互享為基本特征，以交往為基本的

活動方式，其基本指向則是學生的合作意識和社交

技能。因此，“求善”的價值可以看作合作學習的直

接價值。

3.求美：合作學習的終極價值

“美”是這樣一種境界：客體的存在和屬性滿足

了主體身心的一種特殊需要——“美感”的需要，它

是客體某些方面的需要達到了與主體的高度統一

與和諧。“美”作為一種價值追求是建立在客體基

礎上的主客體的統一，既需要客體的屬性為基礎和

載體，又要求以主體內在的觀念為尺度，是主體按

照自身對美的認可與要求對客體改造的結果，是人

的內在需求。合作學習的“求美”價值，即師生通過

合作學習達成知識理解、認知結構改善的認知性發

展和形成正確的合作意識和社交技能的社會性發

展的統一，表現為通過師生之間、生生之間的合作

在促進學生對知識的準確認識的同時，提升學生處

理人與人之間關系的意識和能力，并使二者在合作

過程與結果之中達成高度統一。

教育作為培養人的一種活動，具有系統性、整

合性特征，思考教育問題要有整體視野，不應孤立

地看待某一個方面。學生的認知性發展和社會性發

展固然是合作學習的基本價值，但將學生的認知性

發展和社會性發展進行整合，求得學生的整體性發

展才是合作學習的終極價值。合作學習的終極價值

內在地鑲嵌于知識獲得與社會角色意識形成的關

系之中。知識體現的事物存在與發展的基本規律及

人的理解，是客觀性與主觀性的統一。在規律性知

識的背后，蘊含著知識創造者和知識解讀者的思維

方式和情感態度，也蘊含著知識本身的限度和進行

實踐的基本方式。合作學習以通過互助、互賴、互享

的方式，既能加強對知識規律性的認識，也能獲得

知識創造者、解讀者以及學生個體對知識的理解，

從中認識真理、體驗價值、感悟人生。而這正是合作

學習價值的特殊性所在，合作學習價值的重要體現。

合作學習的“真、善、美”價值具有內在的統一

性，不可割裂。“真”是客觀必然性的最高價值，“善”

是主體必然性的最高價值，“美”是包含了二者統一

的主體自由的最高價值，它們是實踐價值結果的不

同方面。合作學習也正是在追求“真、善、美”的過

程中，彰顯出了自身的合理性。

二、學習任務：實現合作學習價值的關鍵

因素

合作學習價值的實現必須基于合作學習的展

開，而學習任務是促使合作學習展開的關鍵因素。

任務的主體是人，是人進行的活動，也是人追求價

值的基本方式。在合作學習中，任務（或學習任務）

是合作學習價值追求的基本載體，學生正是在完成

教師設計的任務群的過程中實現認知性與社會性

的統一發展。

1.學習任務可以促進學生對知識進行精加工

認知是人的一些高級心理活動，如意識、智力、

思維、想象、創造以及策略的形成、推理、推測、問題

解決、概念化、分類等等。對學生而言，進行知識學

習是推動認知發展的基本途徑。因為對知識的精加

工不僅能夠促進學生知識的獲得、認知結構的改

善，還能促進學生意識、智力、思維、想象等認知能

力的發展。如何能夠促進學生對知識的精加工，這

需要考慮學習的條件。信息加工理論代表人加涅（R.

M.Gagne）從學習的結果出發，分析了學習的內部條

件和外部條件：從內部條件來看，學生自身的興趣、

能力、已有的經驗和知識結構是主要影響因素；從

外部條件來看，學習情境、內容線索、指導、反饋、重

復是主要影響因素。

在合作學習中，學習任務在體現自身相對獨立

性的同時，也被鑲嵌在任務群之中。任務群是根據

課程的教學大綱、學生現有的知識與能力水平、學

校的教育資源和教學所要達到的目標設計若干個

典型任務，每個任務之間既相互獨立又相互聯系，

形成一個任務系統，先前學習任務必然是后續學習

任務的基礎，可以在興趣、能力、知識和經驗等方面

為后續學習任務的完成提供必備條件。與此同時，

學習任務本身具有活動和情境的特性，在實施過程

中，學習任務便由靜態的設計轉變為了動態的活

動，學習任務中所包含的情境性因素得以展開，如

在要求通過角色扮演體驗主人翁情感態度時，隨著

活動的目標、內容、方式等的確認與展開，體現主人

翁情感的情境“場”也就形成了。而且，在圍繞著任

務所開展的活動情境中，任務的主題起到了提供學

習線索或關鍵詞的作用。已有研究表明，在文章中

突出關鍵詞確實對精加工推理的產生有重要影響，

它能夠使讀者注意到關鍵詞所提供的重要信息，提

供近推理和內涵推理的構建水平，進而提高了這兩

種推理在閱讀過程中即時產生的可能性。由此可

見，在合作學習中，學習任務既能夠促進學生激活

自身內部因素，使學習的內部條件得以實現，又能

創設出學習的情境，滿足學習的外部條件。

2.學習任務可以促進學生的社會性發展

人是生物性與社會性的統一體。當人從呱呱墜

地時，個體體現的是較為純粹的生物性，但人不能

僅僅憑借著生物遺傳去生存，人要生存與發展，社

會要革新與進步，需要人從單純的生物體走向生物

性與社會性的統一體，即人需要獲得社會性發展。

人的社會性指“個人在一定社會關系中，為了

自我發展和適應社會生活所具備和表現出來的心

理和行為特征”，其所反映的是人與人之間的社會

關系。在課堂教學中，課堂交往即通過教師與學生

之間、學生與學生之間的互助、互賴和互享，是學生

適應群體生活，形成了解他人的意識和技能，建構

自身的社會獨立性和社會融合性的基本方式。

以“授受”為特征的傳統教學使學生處于彼此

孤立的狀態，喪失了交往的土壤和機制，難以促進

學生的社會性發展。“人的社會性和人格是由社會

建構的，是主體與他人關系的產物，需要從特定的

社會關系和情境中去獲得自我和人格的具體內涵，

離開了社會場域，社會性發展的建構幾乎不可

能”。合作學習強調合作與交往，在互助、互賴和互

享中形成顯性或隱性的社會情境，形成團結合作、

融洽開放的學習氛圍，通過認識、訓練或以潛移默

化的方式建構著自己的社會性技能，提升社會化程

度。而學習任務本身具有活動的性質，可以創造社

會情境，為學生社會性發展提供“場域”。為了完成

個人與小組的任務，學生必須與他人分工合作，需

要從小組、班級甚至學校的總體視野中思考自己工

作的價值與目標，這就自然地與其他學生、教師、小

組、班級等的相互關系中產生沖突、領導與被領導

等問題。這些矛盾與問題構成了一個類似的“社會

情境”，為學生的社會性發展提供了外在條件。

3.學習任務是連接學生認知性發展和社會性發

展的橋梁

學生的認知性發展和社會性發展是一個事物

的兩個方面。學生是個體與群體成員的統一體，從

個體來看，合作學習有利于學生對學習內容的精加

工，促進學生知識獲得和認知結構改善，其認知方

面獲得良好發展；從群體來看，由于學生的學習是

以互助、互賴、互享的方式進行的，對人與人之間的

關系的認識和處理能力必將通過“做中學”得以迅

速提升。而連接個體與群體的關鍵在于學習任務。

學習任務可以分為個體學習任務和群體學習任務，

只要我們遵循合作學習的基本理念，在任務設計、

實施、評價過程中，兼顧好個體學習任務和群體學

習任務的關系，做好相應的設計、監控、調節與評

價，學生將會在完成學習任務中實現認知性和社會

性的統一發展。

三、合理設計、實施和評價學習任務：實

現合作學習價值的基本路徑

在合作學習中，對學習任務的設計要遵循合作

學習的基本價值與目的，二者是一種目的與手段的

關系。在進行學習任務設計時，要充分考慮到學習

任務的關聯性與參與性。前者要求在整個學段、學

年、學期中遵循學科基本的知識邏輯與學生的認知

規律，將教學內容轉化為系統的學習任務群，形成

一個有序的系統；后者要求根據合作學習中的個體

學習與群體學習的基本關系，使學生在完成學習任

務時既要有個體學習與努力，也要有學生群體的互

助、互賴與互享。

在進行學習任務實施時，要注意合作小組的構

建和學習指導的多主體參與。前者要求根據具體學

習任務的特殊性合理構建小組，如小組存在的周

期、人數、小組間關系、組內成員關系等；后者要求

充分發揮不同教學主體在合作學習過程中的指導

作用，如教師主體、小組長主體、組員（有擅長者）主

體在合作學習中的不同層面有不同的指導作用。

在進行學習任務評價時，要注意評價的過程性

和個體差異性。前者強調學生的學習過程，如學習

態度、參與性、能力與方法等；后者要求使不同的學

生在不同的方面獲得應有的發展，因為相對于傳統

“授受”教學而言，合作學習要求進行主動思考、積

極探究、樂于求教，學生的智能基礎、成長經歷、學

習興趣對學生學習的價值將得以充分體現，不同個

體的學習起點、學習目標、學習方式將存在個體差

異，這將產生具有個性化的學習結果。