淺析高中地理課堂教學應注意的幾個問題

李榮亮

一、當前高中地理課堂教學模式發生了根本性的變化

（一） 多媒體教學手段充分運用于高中地理課堂教學

高中地理課程的時空特點要求地理教學要充分運用直觀教具，這樣學生才會建立起時空感，才能正確領會地理學科知識，掌握地理學規律。如今，多媒體教學手段被廣泛運用于高中地理教學之中，極大地增強了高中地理教學的直觀性和時空感，學生對地理事物的理解力有了明顯的提高，教學效果有了較大的改善。

（二） 高中地理課堂教學充分體現了以學生為主體的教學理念

以往的高中地理課堂教學，單一地使用講授法，教師講，學生聽，“滿堂灌”“照本宣科”等現象比較嚴重，學生的主體地位沒有得到較好的體現。如今的高中地理課堂教學與以往相比，教學模式發生了翻天覆地的變化，“自主學習”“探究學習”“合作學習”等新的學習方式廣泛運用于課堂，充分體現了以學生為主體的教學理念。教師引導、學生自學、分組討論、學生回答、教師點評等教學環節的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學生的積極性被調動起來，真正成為課堂的主人。

二、高中地理課堂教學應注意的幾個問題

本文在肯定高中地理教學改革取得成績的基礎上，主要想分析當前高中地理課堂教學應注意的問題，以期對今后高中地理課堂教學的健康發展有所幫助。

（一） 要注意“重討論，輕講授”的傾向

如今的高中地理課堂教學，“滿堂灌”的現象基本消失了，學生自學和討論的時間增加了，學生動起來了，課堂氣氛活躍了。但有時，學生自學和討論的時間過多，教師講授的時間太少，表現出“重討論，輕講授”的傾向。有的教師讓學生自學和討論的時間就占了整個課時的一半，再去掉學生回答問題的時間，教師講解的時間甚至不到10分鐘。“滿堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動”“滿堂問”。教師對知識和原理的講解太少，既不利于學生系統地掌握地理知識和原理，也不利于學生分析問題與解決問題能力的培養，因此也就不可能取得理想的教學效果。

（二）要注意“重形式，輕內容”的傾向

在高中地理課堂教學中，有些教師過多地關注教學形式的設計，而忽視了對教學內容的深入思考和研究，以至于出現對教學內容的講解、分析以及對學生的回答點評不到位的情況。比如，對學生的回答好在哪或錯在哪點評不清楚，或不點評，甚至是盲目表揚，虛假表揚，表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上學生并沒有真正掌握所學內容。“重形式，輕內容”的傾向，反映出不少教師的專業素養缺乏，對教學內容的思考、研究不夠，沒有達到教學的預期目的。

（三） 要注意“重現代教學技術，輕傳統教學方法”的傾向

當前高中地理課堂教學的最大變化之一就是以計算機多媒體為代表的現代教學手段的廣泛應用，而這確實為提高教學效果發揮了較大作用。但是，我們在肯定成績的同時，也應該看到，如今有些教師在課堂上基本不寫黑板字，教師的“三板”教學基本功普遍缺乏。我們在肯定多媒體輔助教學作用的同時，不能否定傳統教學方法的作用。多媒體具有直觀、形象、信息量大的特點，對課堂教學的輔助作用確實很大。但不少教師的多媒體課件成了資料庫，成了教師的教案，信息量太大，教學內容設計得過多過細，加上課堂時間又緊，一屏幕的內容還沒等學生思考就快速換頁了，這時的多媒體教學手段沒有起到很好的作用。

（四） 要注意“重學生自主，輕教師主導”的傾向

在高中地理課堂教學中，雖然學生是學習的主體，但不等于把課堂全都交給學生。“學”是在“教”的主導下進行的，教師要發揮其在課堂教學中的主導作用。教師的發揮主導作用的基本途徑就是講解。教師不一定非得按照“學生自學—分組討論（合作學習、探究學習）—代表回答—教師表揚”的模式組織教學，“教師邊講、邊問、邊啟發，學生搶答”的教學步驟，其效果也不一定差。在學生知識儲備不足，基礎知識掌握不牢的情況下，如果把更多的課堂時間交給學生，其教學效果可能會更差。而如果將一些簡單的問題安排較多的時間讓學生自學、討論、回答，那更是浪費時間。

以上分析當前高中地理課堂教學中應注意的幾個問題，并非想否定高中課程改革的成果，這些問題也并非所有的教師都存在，其表現的程度也不盡相同。筆者提出來的意圖只是希望廣大高中地理教師在今后的課堂教學中能給予注意，從而更好地提高課堂教學效率，不斷擴大新課程改革的成果。課堂教學模式改革的方向是不容置疑的，成效也是顯著的，如果我們能及時解決改革中出現的問題，改革就一定會達到預期的目的。

（責任編輯 袁 妮）