研究生教育質(zhì)量評估的影響因素分析

畢鶴霞

摘要：研究生教育是一項系統(tǒng)工程。實證研究表明，在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素。

關(guān)鍵詞：研究生；教育質(zhì)量評估；因子分析

我國自上世紀80年代初期逐步恢復(fù)研究生招生以來，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校達457所，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校達245所；碩士學(xué)位授予權(quán)點數(shù)達到9700余個，博士學(xué)位授予權(quán)點數(shù)達到1700余個。到2012年，我國博士生的培養(yǎng)規(guī)模已接近13萬人。[1]在研究生教育規(guī)模持續(xù)擴大的背景下，一個有效的教育質(zhì)量評估制度，對保障與提高研究生教育質(zhì)量是非常必要的。但目前從嚴格意義來說，我國還沒有專門對高校研究生教育質(zhì)量進行系統(tǒng)的評估。近十多年來，我國學(xué)者對研究生教育質(zhì)量評估的理論和方法進行過不少的研究和探討，但具體的評估實踐較為缺乏，尤其專門針對全國性的研究生教育質(zhì)量評估的研究，則更為少見。迄今為止，在國內(nèi)較有影響而且與研究生教育質(zhì)量評估較有關(guān)涉的指標(biāo)體系如下：一是1993年之后廣東管理科學(xué)研究院的武書連等人提出的，較為側(cè)重研究生教育質(zhì)量的評估指標(biāo)體系，其社會反響較大；二是1995年學(xué)位與研究生教育評估所提出的我國研究生院評估指標(biāo)體系，這一指標(biāo)體系的評估結(jié)果和排名，在國內(nèi)引起較大爭議。

鑒于目前我國研究生教育質(zhì)量評估尚未形成完善的體系，無法完全適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展以及研究生教育發(fā)展的實際需要。因此，本研究旨在通過對研究生教育質(zhì)量影響因素的實證調(diào)查，為建立較科學(xué)的研究生教育質(zhì)量評估體系提供依據(jù)。

一、理論形態(tài)下的影響因素遴選框架

研究生教育是一項系統(tǒng)工程，涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)諸多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相輔相成。要評估研究生教育質(zhì)量，必須全方位考察影響研究生教育質(zhì)量的因素及各因素的重要程度，為設(shè)計評估指標(biāo)體系提供依據(jù)。

恩格斯曾經(jīng)指出：“被斷定為必然的東西，是由純粹的偶然性構(gòu)成的，而所謂偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。” [2]社會經(jīng)濟現(xiàn)象涉及社會生產(chǎn)和社會生活的廣泛領(lǐng)域，呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的情景。諸如影響研究生教育質(zhì)量的因素、影響研究生教育質(zhì)量評估的因素，它們應(yīng)是所有反映影響評估有效性和必然性的表征集合，針對這一集合中的元素進行分析是尋找影響因素的核心工作。為科學(xué)選取影響因素，基于系統(tǒng)論的觀點，本文構(gòu)建了影響研究生教育質(zhì)量評估因素的嚴格遴選框架，其選取流程如圖1所示。

圖1旨在說明影響因素的選取步驟。為保證影響因素選取的科學(xué)性，影響因素選取分為五個步驟。第一，基于X省高校師生調(diào)查，設(shè)計研究生群體的教育質(zhì)量評估調(diào)查方案，為因素選取奠定調(diào)研基礎(chǔ)。第二，結(jié)合國內(nèi)外研究實踐及調(diào)研結(jié)論，初步擬定備選因素。第三，完善影響因素，即通過實證研究剔除公眾認可度低的因素，然后再進行擴充、刪除或修改。第四，依據(jù)科學(xué)的檢驗確定所選因素，若指標(biāo)存在問題，則再次進行擴充、刪除或修改；若沒有問題，即確認為選定因素。第五，歸納選定的影響因素，結(jié)束因素篩選。

二、研究生教育質(zhì)量評估的影響因素

在調(diào)查研究生教育質(zhì)量影響因素及影響程序的基礎(chǔ)上，筆者對研究生教育質(zhì)量評估進行了針對性的調(diào)查。

（一）調(diào)查方案

按照既有代表性又有可行性的調(diào)查思路，本研究隨機分層選取X省高校教師、4個碩士培養(yǎng)單位的在讀研究生為調(diào)研對象。調(diào)查涉及理、工、文、管等各個學(xué)科，共發(fā)放問卷600份。其中，發(fā)放研究生問卷400份，有效回收356份，有效回收率為 89 %；發(fā)放教師問卷200份，有效回收137份，有效回收率為 68.5 %。

1.問卷調(diào)研法

問卷設(shè)計：根據(jù)不同發(fā)放對象設(shè)計2套問卷，采用半開放式問卷，針對研究生抽取X省具有碩士及博士學(xué)位學(xué)位點的高校進行問卷調(diào)查。

調(diào)研對象：包括高校教師（含研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)機構(gòu)負責(zé)人、評估中心老師等）和高校研究生（含專業(yè)學(xué)位研究生）。

調(diào)研內(nèi)容：研究生基本信息、教師基本信息、影響研究生教育評估的因素、研究生對現(xiàn)行教育評估的有效性及認可度的看法等。

2.訪談法

通過對研究生訪談，了解研究生教育的過程評價；通過對研究生導(dǎo)師訪談，熟悉研究生培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，從導(dǎo)師的視角了解專業(yè)內(nèi)部對研究生的評價，學(xué)校對教師以及專業(yè)的評價，教師對各種評價的態(tài)度；通過對學(xué)術(shù)機構(gòu)內(nèi)部行政領(lǐng)導(dǎo)（評估中心主任、研究生院院長教務(wù)長、校長）的訪談，熟悉學(xué)術(shù)機構(gòu)自評體系的運行過程；通過對權(quán)威機構(gòu)研究生項目負責(zé)人的訪談，了解研究生教育評估體系的結(jié)構(gòu)及各自的優(yōu)勢和劣勢。

3.基本情況

①調(diào)研教師樣本分布

調(diào)研顯示，教師樣本所在學(xué)校劃分為5種類型，分別為“985”或“211”工程高校、省屬高校、二級院校、民辦院校、其他類型，其分布占總樣本百分比依次為：20.3%、55.5%、7.8%、9.4%和9%，其中一半左右樣本分布在省屬高校。調(diào)研教師樣本男女比例相當(dāng)，男教師比例為45%，女教師為55%。調(diào)研教師樣本中職稱分布劃分為5種類型，教授、副教授、講師、助教、其他，其樣本量分布比例分別為：6.9%、26.7%、35.1%、30.5%、0.8%。

②調(diào)研學(xué)生樣本分布

調(diào)研學(xué)生樣本男女比例相當(dāng)，男學(xué)生比例為58%，女學(xué)生為42%。調(diào)研學(xué)生年級分別為研究生三個年級，一半左右是研一樣本，占總樣本的55.2%，研二調(diào)研樣本為31%，13.8%的是研三學(xué)生樣本。

（二）研究結(jié)果

1.影響研究生教育質(zhì)量的主要因素

綜合整理學(xué)生問卷和教師問卷的結(jié)果，通過頻率百分比、個案百分比及重要性排序的分析，得出5個影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它們分別是： 研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)、研究生管理機制和政策、研究生科研、社會認同度。其中，研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)兩個因素在學(xué)生問卷和教師問卷中均得到驗證（見表1）。endprint

2.評估研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素

對于評估研究生教育質(zhì)量，教師與學(xué)生都認為最關(guān)鍵的問題主要是導(dǎo)師綜合實力（見圖2），選擇此項的比例分別是46.0%、35.1%；其次是研究生綜合素質(zhì)，選擇此項的比例分別是23%、27.6%；再次是高校綜合實力排名，選擇此項的比例分別是23%、22.4%。

3.影響研究生教育質(zhì)量評估的因素分類

為更好地分析影響研究生教育評估的因素，我們對影響因素進行了因子分析。從結(jié)果看，學(xué)生問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.913，教師問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.777，總體取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.905，均大于0.5，可進行因素分析。對總體樣本采用主成分方法提取公因子，以特征值大于1的原則共提取3個公因子，累計方差貢獻率為59.254%，能解釋源數(shù)據(jù)的絕大部分信息。為了獲取各公因子所代表的意義，利用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)因子載荷得出如下結(jié)果（見表2）。

第一公因子集中在b4、b6、b5、b7等項上，分別為研究生教育師資、研究生學(xué)科建設(shè)、研究生教育科研、研究生辦學(xué)理念，可概括為研究生教育內(nèi)部培養(yǎng)條件。研究生導(dǎo)師綜合實力、指導(dǎo)能力、科研水平是進行研究生教育水平評估要考慮的重點因素。

第二公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為社會認可度、高校自我評價、同行評議，可概括為外部評價因素，在評估研究生教育水平時，這些方面也是需要衡量的主要指標(biāo)。

第三公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模，可概括為評估參考因素，這些因素在評估研究生教育質(zhì)量時也應(yīng)加以考慮。

實證研究表明，在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素。

三、研究生教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的路徑選擇 實證研究表明，教師與學(xué)生對研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準的看法基本達成共識。圖3顯示52.1%的教師與47.4%的學(xué)生認為我國沒有規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準；圖4顯示74.4%的教師與78.5%學(xué)生認為應(yīng)該建立分層規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估體系。

結(jié)合我國省域高校師生調(diào)研的實際情況，得出5個影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它們是：研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)、研究生管理機制和政策、研究生科研、社會認同度。在影響研究生教育質(zhì)量的因素中，教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)與社會服務(wù)環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程是研究生教育質(zhì)量的主要因素；其次是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平、研究生自身素質(zhì)、教學(xué)管理與政策等主體因素；再次是研究生招生、研究生就業(yè)、社會認同度等外部因素。在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素（見圖5）。

研究生教育質(zhì)量評估實施是一項綜合系統(tǒng)工程，應(yīng)考慮研究生教育的核心要素在輸入、過程、結(jié)果等不同方面的指標(biāo)狀況，基于X省高校研究生教育質(zhì)量評估影響因素分析，結(jié)合專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，本研究構(gòu)建了我國研究生教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系流程圖（圖6），提供給研究生教育部門，以資借鑒。

高校研究生教育質(zhì)量評估是一個自上而下的循環(huán)體系，由目標(biāo)層、操作層和輸出層三部分組成，它可以揭示人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的系統(tǒng)運行規(guī)律，并為研究生教育質(zhì)量評估體系提供運行平臺。在體系中，目標(biāo)層是第一層，它明確指出高校研究生教育質(zhì)量評估的目標(biāo)是肩負高等教育使命，發(fā)揮教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。體系的第二層是操作層，該操作系統(tǒng)由評估研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部培養(yǎng)條件和外部評價因素構(gòu)成。師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念屬于研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件，社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽是外部評價因素。體系的第三層是輸出層，主要是高校評估系統(tǒng)，它包括參考評價因素評估和反饋系統(tǒng)兩個實體系統(tǒng)。系統(tǒng)首先進行

，包括高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等，待完成評估是否有效的評價后進行評估結(jié)果的反饋，如果評估無效，此時再反饋給操作層進行執(zhí)行系統(tǒng)的檢驗，由此循環(huán)構(gòu)成研究生教育質(zhì)量評估體系的動態(tài)工作流程。

基于研究生教育質(zhì)量評估體系流程，在實踐操作上，還需構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的評估體系。完備的質(zhì)量保障體系，是自律與他律的合力。研究生質(zhì)量的提升是在外部評估壓力驅(qū)動下，通過內(nèi)部評估與自律實現(xiàn)的。我國只有建立內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的研究生教育質(zhì)量評估體系，才能使研究生教育質(zhì)量在自律與他律的合力作用下不斷得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201203/xxgk_132634.html.2012-03-21.

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.240.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

2.評估研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素

對于評估研究生教育質(zhì)量，教師與學(xué)生都認為最關(guān)鍵的問題主要是導(dǎo)師綜合實力（見圖2），選擇此項的比例分別是46.0%、35.1%；其次是研究生綜合素質(zhì)，選擇此項的比例分別是23%、27.6%；再次是高校綜合實力排名，選擇此項的比例分別是23%、22.4%。

3.影響研究生教育質(zhì)量評估的因素分類

為更好地分析影響研究生教育評估的因素，我們對影響因素進行了因子分析。從結(jié)果看，學(xué)生問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.913，教師問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.777，總體取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.905，均大于0.5，可進行因素分析。對總體樣本采用主成分方法提取公因子，以特征值大于1的原則共提取3個公因子，累計方差貢獻率為59.254%，能解釋源數(shù)據(jù)的絕大部分信息。為了獲取各公因子所代表的意義，利用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)因子載荷得出如下結(jié)果（見表2）。

第一公因子集中在b4、b6、b5、b7等項上，分別為研究生教育師資、研究生學(xué)科建設(shè)、研究生教育科研、研究生辦學(xué)理念，可概括為研究生教育內(nèi)部培養(yǎng)條件。研究生導(dǎo)師綜合實力、指導(dǎo)能力、科研水平是進行研究生教育水平評估要考慮的重點因素。

第二公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為社會認可度、高校自我評價、同行評議，可概括為外部評價因素，在評估研究生教育水平時，這些方面也是需要衡量的主要指標(biāo)。

第三公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模，可概括為評估參考因素，這些因素在評估研究生教育質(zhì)量時也應(yīng)加以考慮。

實證研究表明，在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素。

三、研究生教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的路徑選擇 實證研究表明，教師與學(xué)生對研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準的看法基本達成共識。圖3顯示52.1%的教師與47.4%的學(xué)生認為我國沒有規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準；圖4顯示74.4%的教師與78.5%學(xué)生認為應(yīng)該建立分層規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估體系。

結(jié)合我國省域高校師生調(diào)研的實際情況，得出5個影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它們是：研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)、研究生管理機制和政策、研究生科研、社會認同度。在影響研究生教育質(zhì)量的因素中，教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)與社會服務(wù)環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程是研究生教育質(zhì)量的主要因素；其次是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平、研究生自身素質(zhì)、教學(xué)管理與政策等主體因素；再次是研究生招生、研究生就業(yè)、社會認同度等外部因素。在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素（見圖5）。

研究生教育質(zhì)量評估實施是一項綜合系統(tǒng)工程，應(yīng)考慮研究生教育的核心要素在輸入、過程、結(jié)果等不同方面的指標(biāo)狀況，基于X省高校研究生教育質(zhì)量評估影響因素分析，結(jié)合專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，本研究構(gòu)建了我國研究生教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系流程圖（圖6），提供給研究生教育部門，以資借鑒。

高校研究生教育質(zhì)量評估是一個自上而下的循環(huán)體系，由目標(biāo)層、操作層和輸出層三部分組成，它可以揭示人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的系統(tǒng)運行規(guī)律，并為研究生教育質(zhì)量評估體系提供運行平臺。在體系中，目標(biāo)層是第一層，它明確指出高校研究生教育質(zhì)量評估的目標(biāo)是肩負高等教育使命，發(fā)揮教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。體系的第二層是操作層，該操作系統(tǒng)由評估研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部培養(yǎng)條件和外部評價因素構(gòu)成。師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念屬于研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件，社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽是外部評價因素。體系的第三層是輸出層，主要是高校評估系統(tǒng)，它包括參考評價因素評估和反饋系統(tǒng)兩個實體系統(tǒng)。系統(tǒng)首先進行

，包括高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等，待完成評估是否有效的評價后進行評估結(jié)果的反饋，如果評估無效，此時再反饋給操作層進行執(zhí)行系統(tǒng)的檢驗，由此循環(huán)構(gòu)成研究生教育質(zhì)量評估體系的動態(tài)工作流程。

基于研究生教育質(zhì)量評估體系流程，在實踐操作上，還需構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的評估體系。完備的質(zhì)量保障體系，是自律與他律的合力。研究生質(zhì)量的提升是在外部評估壓力驅(qū)動下，通過內(nèi)部評估與自律實現(xiàn)的。我國只有建立內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的研究生教育質(zhì)量評估體系，才能使研究生教育質(zhì)量在自律與他律的合力作用下不斷得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201203/xxgk_132634.html.2012-03-21.

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.240.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

2.評估研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素

對于評估研究生教育質(zhì)量，教師與學(xué)生都認為最關(guān)鍵的問題主要是導(dǎo)師綜合實力（見圖2），選擇此項的比例分別是46.0%、35.1%；其次是研究生綜合素質(zhì)，選擇此項的比例分別是23%、27.6%；再次是高校綜合實力排名，選擇此項的比例分別是23%、22.4%。

3.影響研究生教育質(zhì)量評估的因素分類

為更好地分析影響研究生教育評估的因素，我們對影響因素進行了因子分析。從結(jié)果看，學(xué)生問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.913，教師問卷的取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.777，總體取樣適當(dāng)性檢驗（KMO）值為0.905，均大于0.5，可進行因素分析。對總體樣本采用主成分方法提取公因子，以特征值大于1的原則共提取3個公因子，累計方差貢獻率為59.254%，能解釋源數(shù)據(jù)的絕大部分信息。為了獲取各公因子所代表的意義，利用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)因子載荷得出如下結(jié)果（見表2）。

第一公因子集中在b4、b6、b5、b7等項上，分別為研究生教育師資、研究生學(xué)科建設(shè)、研究生教育科研、研究生辦學(xué)理念，可概括為研究生教育內(nèi)部培養(yǎng)條件。研究生導(dǎo)師綜合實力、指導(dǎo)能力、科研水平是進行研究生教育水平評估要考慮的重點因素。

第二公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為社會認可度、高校自我評價、同行評議，可概括為外部評價因素，在評估研究生教育水平時，這些方面也是需要衡量的主要指標(biāo)。

第三公因子集中在b14、b11、b12等項上，分別為高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模，可概括為評估參考因素，這些因素在評估研究生教育質(zhì)量時也應(yīng)加以考慮。

實證研究表明，在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素。

三、研究生教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的路徑選擇 實證研究表明，教師與學(xué)生對研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準的看法基本達成共識。圖3顯示52.1%的教師與47.4%的學(xué)生認為我國沒有規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估標(biāo)準；圖4顯示74.4%的教師與78.5%學(xué)生認為應(yīng)該建立分層規(guī)范統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量評估體系。

結(jié)合我國省域高校師生調(diào)研的實際情況，得出5個影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它們是：研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合指導(dǎo)素質(zhì)、研究生管理機制和政策、研究生科研、社會認同度。在影響研究生教育質(zhì)量的因素中，教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)與社會服務(wù)環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程是研究生教育質(zhì)量的主要因素；其次是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平、研究生自身素質(zhì)、教學(xué)管理與政策等主體因素；再次是研究生招生、研究生就業(yè)、社會認同度等外部因素。在評估研究生教育質(zhì)量時，師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念等研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件是首要考慮因素；社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽等是外部評價因素；高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等可歸為參考評價因素（見圖5）。

研究生教育質(zhì)量評估實施是一項綜合系統(tǒng)工程，應(yīng)考慮研究生教育的核心要素在輸入、過程、結(jié)果等不同方面的指標(biāo)狀況，基于X省高校研究生教育質(zhì)量評估影響因素分析，結(jié)合專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，本研究構(gòu)建了我國研究生教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系流程圖（圖6），提供給研究生教育部門，以資借鑒。

高校研究生教育質(zhì)量評估是一個自上而下的循環(huán)體系，由目標(biāo)層、操作層和輸出層三部分組成，它可以揭示人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的系統(tǒng)運行規(guī)律，并為研究生教育質(zhì)量評估體系提供運行平臺。在體系中，目標(biāo)層是第一層，它明確指出高校研究生教育質(zhì)量評估的目標(biāo)是肩負高等教育使命，發(fā)揮教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。體系的第二層是操作層，該操作系統(tǒng)由評估研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部培養(yǎng)條件和外部評價因素構(gòu)成。師資、學(xué)科水平、科研、辦學(xué)理念屬于研究生內(nèi)部培養(yǎng)條件，社會認可度、高校自我評價、同行評議、社會聲譽是外部評價因素。體系的第三層是輸出層，主要是高校評估系統(tǒng)，它包括參考評價因素評估和反饋系統(tǒng)兩個實體系統(tǒng)。系統(tǒng)首先進行

，包括高校綜合實力排行、研究生個人綜合能力評價、研究生教育辦學(xué)條件、研究生人才培養(yǎng)規(guī)模等，待完成評估是否有效的評價后進行評估結(jié)果的反饋，如果評估無效，此時再反饋給操作層進行執(zhí)行系統(tǒng)的檢驗，由此循環(huán)構(gòu)成研究生教育質(zhì)量評估體系的動態(tài)工作流程。

基于研究生教育質(zhì)量評估體系流程，在實踐操作上，還需構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的評估體系。完備的質(zhì)量保障體系，是自律與他律的合力。研究生質(zhì)量的提升是在外部評估壓力驅(qū)動下，通過內(nèi)部評估與自律實現(xiàn)的。我國只有建立內(nèi)外結(jié)合、科學(xué)運行的研究生教育質(zhì)量評估體系，才能使研究生教育質(zhì)量在自律與他律的合力作用下不斷得到提高。

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[2]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.240.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint