轉(zhuǎn)靜為動，以多化一

潘明福

摘 要： 地方高校文學(xué)類課程的教學(xué)如何走出傳統(tǒng)的“課堂講授”的單一模式，積極探索新穎、高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，是一個值得關(guān)注的問題。作者經(jīng)過多年探索，找尋到當(dāng)前地方高校文學(xué)類課程的一些有效教學(xué)方法，主要包括“文學(xué)作品‘故事新編”式教學(xué)方法、“文學(xué)名作排演”式教學(xué)方法、“文學(xué)經(jīng)典續(xù)寫”式教學(xué)方法、“經(jīng)典詩詞美誦”式教學(xué)方法、“文學(xué)作品‘微電影編劇與拍攝”式教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞： 地方高校 文學(xué)類課程 教學(xué)設(shè)計

隨著高等教育改革的不斷深入，高校各類課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段正發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單純教學(xué)模式也正在向多元化、多層次、高效率的綜合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。在高校教學(xué)模式改革進(jìn)程中，各類課程的教學(xué)方法創(chuàng)新受到前所未有的關(guān)注，由于各類課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)傳統(tǒng)等不同，其教學(xué)方法也有所不同。相對于許多理工科課程注重動手能力、注重實驗求證和理論探索的多樣性教學(xué)方法而言，高校文學(xué)類課程大多依然秉承古老的“課堂講授”這一教學(xué)方法。在課程課時量壓縮、學(xué)生課堂聽講興趣下降、校園讀書風(fēng)氣不濃的現(xiàn)狀下，如何用多樣性、富有新鮮感的教學(xué)方法喚起和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去除學(xué)生對現(xiàn)行課堂教學(xué)的厭倦情緒，進(jìn)而構(gòu)建新的教學(xué)模式，推動高校校園文化建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校文學(xué)類課程教學(xué)亟待解決的一個重要問題。

當(dāng)前的大學(xué)生雖然對文學(xué)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法感到厭倦，但對文學(xué)作品各類形式的改編、排演、續(xù)說、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等卻情有獨鐘，很多文學(xué)作品經(jīng)過大學(xué)生的改編和排演，一方面使學(xué)生對文學(xué)原作有了更深刻的認(rèn)識，另一方面使這些作品獲得了更廣泛的傳播和接受。文學(xué)類課程由于文學(xué)作品本身的故事性、趣味性、生動性和形象性，因此，在吸引學(xué)生對其進(jìn)行改編、排演、續(xù)說等方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。地方高校文學(xué)類課程的教學(xué)，如果深入挖掘文學(xué)作品的這些優(yōu)勢，充分聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維優(yōu)勢，合理地利用“文學(xué)故事新編”、“文學(xué)作品排演”、“文學(xué)文本改編”、“文學(xué)人物新造”、“文學(xué)作品續(xù)寫”等當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)，積極拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，必將為當(dāng)前的文學(xué)類課程教學(xué)開創(chuàng)出一片新天地，不僅能夠有效解決文學(xué)類課程課時量不足的問題，而且必將大大增強文學(xué)類課程的教學(xué)效果，對推進(jìn)地方高校的校園文化建設(shè)大有裨益。

在當(dāng)前的高校教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為普遍關(guān)心的問題，許多高校的教學(xué)管理者和教師，都站在特定層面或特定學(xué)科的立場上，對不同教學(xué)層面和學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了積極和有益的探索，產(chǎn)生了一些有價值的理論和實踐成果。這些成果中，有相當(dāng)一部分都將目光放在文學(xué)類課程上，在探索不同文學(xué)課程的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新方面，取得了或多或少的進(jìn)展，為當(dāng)前高校文學(xué)類課程教學(xué)方法的改革提供了許多寶貴的經(jīng)驗。但不可否論的是，現(xiàn)有的研究成果大多立足于某一特定學(xué)科或某一專門課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，忽略對文學(xué)類課程共通性教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的研究與探討。因此，當(dāng)前對于文學(xué)類課程總體性、融通性教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新研究還存在諸多不足。

筆者近年來聯(lián)合多位從事文學(xué)類課程教學(xué)的教師，對所在高校的文學(xué)類課程教學(xué)方法進(jìn)行了不同層次、不同范圍的積極嘗試和探索，積累了一些經(jīng)驗，也找尋了許多切實可行、受學(xué)生普遍歡迎且效果明顯的教學(xué)方法。現(xiàn)將這些教學(xué)方法簡要介紹如下，以求教于方家。

一、文學(xué)作品“故事新編”式教學(xué)方法

本教學(xué)方法的具體操作模式是讓學(xué)生在課程教學(xué)大綱規(guī)定的文學(xué)作品中自行選取各自喜歡的作品，對其進(jìn)行深入、細(xì)致的解讀和思考，然后在解讀和思考的基礎(chǔ)上，對文學(xué)作品的故事進(jìn)行改編或新編，對作品中的人物形象進(jìn)行“延伸描寫”或重新塑造，從而形成新的文學(xué)作品。其要求是必須對原作有充分的解讀和深入的認(rèn)識，改編或新編的作品必須合乎邏輯，思想健康，具備一定的文學(xué)性。此教學(xué)方法從近幾年的操作情況看，雖然學(xué)生對文學(xué)原作的改編或新編有良莠不齊的情況，但通過這種方式，仍促使學(xué)生閱讀、認(rèn)識、接受、思考文學(xué)原作的教學(xué)目標(biāo)確實很好地實現(xiàn)了。某些學(xué)生的優(yōu)秀改編和新編作品，如《孔雀東南飛新編》、《詩經(jīng)故事現(xiàn)代版集成》等，在學(xué)生中產(chǎn)生較大反響，很好地推動經(jīng)典文學(xué)作品的傳播和接受。

二、“文學(xué)名作排演”式教學(xué)方法

本教學(xué)方法主要針對文學(xué)類課程中的戲曲作品或者具備較強戲劇性的作品施行，具體操作模式是讓學(xué)生自由組成若干個小組，每個小組自主選取教學(xué)大綱范圍內(nèi)的某一部或某幾部戲曲作品，在深入、細(xì)致解讀原作的基礎(chǔ)上，自導(dǎo)自演，將自己對具體作品的解讀以舞臺表演的形式展現(xiàn)出來。對于本身不是戲曲但具有較強戲劇性的作品，則首先要求學(xué)生在認(rèn)真解讀原作的基礎(chǔ)上將原作改編成劇本，然后加以排演。不同排演小組之間展開競賽，任課教師則依據(jù)其對原作解讀的深度、準(zhǔn)確度和排演的具體情況進(jìn)行打分，計為學(xué)生該課程的平時成績。這一教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)作品的熱情，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生自導(dǎo)自演的《雷雨》、《西廂記》、《哈姆雷特》等，成了文學(xué)類課程教學(xué)的成功范例。通過形象、生動的表演，學(xué)生對相關(guān)文學(xué)作品有了更深刻的認(rèn)識，順利實現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、“文學(xué)經(jīng)典續(xù)寫”式教學(xué)方法

本教學(xué)方法的實施主要是為了讓學(xué)生對一些經(jīng)典文學(xué)作品有更深入的了解和把握，加強對經(jīng)典作品的品讀，加深對文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識和接受。本教學(xué)方法的具體操作模式是教師和學(xué)生先集體討論，選定一些經(jīng)典的文學(xué)作品，然后設(shè)定一些續(xù)寫方向或者不設(shè)方向，讓學(xué)生對這些文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫，每位學(xué)生至少選擇一部文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的要求是以原作為基礎(chǔ)，故事或情節(jié)的發(fā)展要合乎邏輯。“經(jīng)典續(xù)寫”這一模式所選擇的文學(xué)作品往往是一些經(jīng)典的、篇幅較長的小說或戲曲作品，如“四大名著”、《西廂記》、《牡丹亭》等，這是和“故事新編”式教學(xué)方法不同的地方。學(xué)生對這一教學(xué)方法的認(rèn)可度和接受度也很高，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典續(xù)寫之作。這一教學(xué)方法解決了以往學(xué)生不愿意閱讀長篇文學(xué)作品的難題，據(jù)筆者初步統(tǒng)計，在“經(jīng)典續(xù)寫”這一教學(xué)方法實施以前，筆者所在高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生讀過或者部分讀過“四大名著”的僅占每個班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右，而將這一教學(xué)方法引入到課程教學(xué)以后，通讀全部或者其中一兩部名著的學(xué)生人數(shù)到達(dá)班級總?cè)藬?shù)的三分之二以上，這切實說明“經(jīng)典續(xù)寫”式教學(xué)方法對于推進(jìn)文學(xué)類課程的教學(xué)是完全有效的。

四、“經(jīng)典詩詞美誦”式教學(xué)方法

文學(xué)類課程雖然名目眾多，但不同課程的教學(xué)文本中都有一些經(jīng)典詩歌或詞作，對于學(xué)生而言，對詩詞最好的理解和接受方式就是吟誦，而且在當(dāng)代大學(xué)生中，有許多在詩詞吟誦方面很有天賦且熱衷于詩詞吟誦的學(xué)生。為此，我們在文學(xué)類課程的具體教學(xué)過程中，積極推行“經(jīng)典詩詞美誦”式教學(xué)方法，以課程教學(xué)大綱規(guī)定的詩詞篇目作為選擇范圍，在所有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展“百篇經(jīng)典詩詞美誦”活動，對于修學(xué)文學(xué)類課程的非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要求有一定的誦讀量。每學(xué)年定期開展“經(jīng)典詩詞美誦”大賽，對學(xué)生的具體誦讀情況進(jìn)行評比，并記入相關(guān)課程的平時成績。“經(jīng)典詩詞美誦”這一教學(xué)方法的推行，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞的興趣，詩詞誦讀蔚然成風(fēng)，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且很好地實現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

五、“文學(xué)作品‘微電影編劇與拍攝”式教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生是“新新人類”，對新興事物有極大的興趣，對現(xiàn)代科技的掌握和運用也快人一步，我們在文學(xué)類課程的教學(xué)中，充分利用當(dāng)代大學(xué)生的這一群體優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文學(xué)作品與當(dāng)前新興科技和當(dāng)代大學(xué)生的興趣緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地推行“優(yōu)秀文學(xué)作品的微電影編劇與拍攝”這一教學(xué)方法，受到大學(xué)生的普遍歡迎和熱捧。要成功地完成“微電影”的編劇和拍攝，首先需要學(xué)生深入、準(zhǔn)確地“吃透”相關(guān)文學(xué)作品，提煉其中的精髓，只有這樣，才能準(zhǔn)確完成“微電影”劇本的編寫和“微電影”的最終拍攝。這無疑又是學(xué)生了解、認(rèn)知和接受文學(xué)作品的一種有效途徑。

當(dāng)然，高校文學(xué)類課程積極、有效的教學(xué)方法還有很多，不同上課風(fēng)格的教師根據(jù)不同風(fēng)格的作品，可以探索出更多獨具特色的教學(xué)方法，以推動高校文學(xué)類課程的教學(xué)向更豐富、生動和高效的方向發(fā)展。

本文為湖州師范學(xué)院2013年教學(xué)改革項目《轉(zhuǎn)靜為動，以多化一：我校文學(xué)類課程實踐教學(xué)的設(shè)計與實施》（項目編號：JGB13029q）的研究成果；浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項目《基于課堂教學(xué)模式改革背景下的地方高校文學(xué)類課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（項目編號：jg2013171）的階段性成果。