試析體驗式教學在技校德育課堂中的應用

賴如藍

摘要：美國組織行為學教授大衛·庫伯（David A Kolb）于20世紀80年代初提出體驗式學習理論后，體驗式教育教學的理念和方法得到推廣運用。傳統班會以傳輸式教育方式為主，學生的主動性積極性受到很大的壓抑，體驗式班會的實施可以有效改變這種現狀。通過在廣州市白云工商技師學院1個技師班、4個高技班開展的五個主題共12次體驗式班會的實踐，證明體驗式班會具有獨特的魅力和良好的效果。

關鍵詞：體驗式教學；技校；德育；班會

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0049-03

美國組織行為學教授大衛·庫伯（David A Kolb）于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論，可以簡單地將其理論概括為“體驗學習圈”：具體體驗——觀察和反思——抽象概念和歸納的形成——在新環境中測試概念的涵義。他認為：有效學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。

在學校里，針對學生群體開展的德育活動形式非常多，班會作為其中主要的學生集體活動形式之一，是學校對學生進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。班會作為技工院校德育工作的主陣地之一，各個學校在開展的內容和形式上進行了諸多有益的探索。體驗式班會作為一種新的德育形式和途徑，在借鑒體驗式學習相關理論的基礎上，結合本土文化及教育對象的特點，為探索如何有效地對技工院校學生進行思想引導和道德教育，提供了一種全新的思路和視角。

體驗式班會概述

體驗式教學是以活動、情境等為中介，引導受教育者在實踐中感受、聯想、體悟，以師生之間、學生之間的生活聯系為紐帶，通過行為、心理兩個層面的共同作用達到使受教育者在潛移默化中獲得知識、培養技能、升華情感的目的，并在實踐中自覺轉化為受教育的外顯行為，以實現生命意義的主動建構，不僅僅是一種教育方式和手段，更是一種“以人為本”的教育思想理念。從教學理念、教師和學生角色、學習過程及評價等方面看，體驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調的是以學習者為中心的自主學習，傳統教學強調的是以教師為中心的知識傳遞。

體驗式班會作為體驗式教學的一種特殊形式，融合了傳統班會的特點及學科教學的特點，具有獨特的目的，主要在于使學生完成思想轉變和素質提升。它使班級的每個學生都可以在團體互動的過程中呈現、體驗、轉換、整合，以達到由現實體驗當下情境，由當下情境回歸現實體驗，在體驗式的互動中達到教育目的。

體驗式班會就是在教師指導下，以學生為中心的共同交流，主要強調在做中學，更注重即時感受，通過分享個人體驗和感悟，提升對問題的認識，這種先行后知的班會就叫做體驗式班會。要堅持學生教育的主體性，強調“以學生為本”。體驗教育要強調保證學生的主體參與，讓他們在教師的主導下主動參與體驗活動，自議體驗體會，做真正意義上教育教學的主人。

體驗式班會的特點

與傳統的班會課相比，體驗式班會從理論基礎、方法途徑、結果實現等方面展現出了許多優勢，而這些優勢也是體驗式班會得以在學生中有效開展并取得實際效果的保證。體驗式班會倡導的是以教師為主導，以學生為主體，改變了傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“老三中心”狀況，能有效地實現以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的“新三中心”的目標。

以多學科理論為指導，尊重教育和學生身心發展規律，理論指導科學性 體驗式班會以社會學、心理學、行為學、管理學等多種學科理論與實踐經驗為基礎，以人文主義教育理念為核心指導思想，充分尊重教育教學的規律和學生的身心發展規律。在傳統的班會課堂上，思想灌輸的教育傾向較為嚴重，對學生的要求性強，忽視學生的身心發展和個體差異。技工院校的學生大多數均已成年，自我意識和自我認知已經有較高水平。此外，在信息高度膨脹的當今社會，學生獲取信息的渠道十分豐富，教師能獲取的知識資訊，學生基本也能通過網絡等渠道獲得。隨著時代的進步，要求教師應該以平等的身份、以探討的口吻開展班會活動，并且要承認不同學生的認知能力和水平不盡相同。應允許多元觀念存在，允許一部分學生可以“獨立”在班會目的之外，不認同教師和多數人的觀點。

班會過程技術化，注重經歷體驗的過程，活動推進技術性 在傳統的班會中，往往會制定很明確的班會目的，表現在班會組織開展過程中會體現出很強的導向性，甚至于是一定程度上的勉強，學生會感受到教師的目的性，從而在一定程度上表現出反感和抵觸，或者消極配合。此外，傳統班會的形式固化單一，基本上是教師宣導，學生聽講，偶爾加一些互動。體驗式班會在進行過程中注重的是學生的當下體驗。在設計體驗式班會時，教師需要通過對心理學、教育學理論的掌握和理解，并結合教育對象的實際特點，設置科學合理并具有一定的情境呈現的體驗活動，讓學生以個體、小組和集體等三種形式參與到活動中。通過這些體驗活動，學生可以將現實生活中的實際表現帶到體驗情境中，從而使教師觀察到教育對象的自然狀態，并進行有效的引導。在這個過程中，通過班會過程的情境化，可以活躍班級氣氛，通過活動的技術化，使學生的內心活動得到全景式的呈現，將學生的內心活動外化、物化、具體化，學生對自己的包裝會減少，師生之間的互動可增加真實性，而真實性是教育的核心和靈魂。

師生共同參與，目標實現在“不知不覺”中，結果實現人文性 在傳統的班會中，學生處于被動接受的地位，班會效果的優劣和結果的實現與否，很大程度上取決于教師個人。在這個過程中，學生的主動性沒有充分調動起來，學生就像流水線生產出來的產品一樣，供教師“雕琢”。體驗式班會在很大程度上弱化了對班會目標的“執著”，讓學生在體驗活動的過程中經歷內心活動的一系列變化。學生分成個人、小組、班級三個層面，而三個層面均會在不同程度上產生對實現班會目標的推動力。教師在學生活動過程中細心觀察、冷靜思考，從旁進行點撥，促進學生的反思。

在技工院校開展體驗式班會的可行性和必要性

技工教育作為國民教育體系中一種特殊的教育層次，對社會承擔的責任和義務越來越清晰。與普通教育相比較，技工院校的學生在價值認同、能力結構、心理特征、行為方式等方面都具有自身的規律性和特殊性。技工院校必須根據學生認知、能力、心理、行為的規律性和特殊性實行符合自身規定性的、有效的德育管理。

目前，我國技工院校辦學層次主要分為中技（中專）、高技（專科）、高職（?？疲?、技師（本科）等層次，開設的專業學制一般分為一年制、兩年制、三年制、四年制、五年制等。

技校生在理論學習上表現出很大的被動性，學習基礎較差，學習的興趣不濃厚，紀律意識弱，做事缺乏耐心、恒心。除此之外，他們朝氣蓬勃，個性突出，勇于表現自己，動手操作能力較強。受中西方文化交融的影響，技工院校學生表現更為個性化、更為獨立，能感覺到知識的重要，渴求以知識改變命運。

廣州市白云工商技師學院是全日制國家級重點技工學校，高技、技師學生占在校生總人數的67%以上，這部分學生年齡多在17～21歲之間，介于青春期和成年早期之間，生理上趨于成熟或業已成熟，心理上要求獨立，個體意識較為強烈，有較強的自由民主要求，但受限于社會經驗和知識，自身還不能真正獨立起來，面臨各種心理沖突，容易產生各種困擾和思想混亂。因此，針對這部分學生的課堂教育教學，在發揮學生主動積極性的同時，教師還要承擔陪伴、引領的責任。

體驗式班會要求調動起個人、小組和班級三種動力，充分發揮學生的主體作用，在最大限度上發揮學生自我服務、自我教育、自我管理的功能。與此同時，德育教師必須營造良好的班會氛圍，引導學生充分投入到班會活動中，并具備敏銳的觀察能力，適時對學生的表現進行回應與引導。因此，體驗式班會作為一種全新的教育形式和途徑，結合了教育教學規律和學生發展規律，在技工院校的德育課堂中，具有極大的可行性，也勢必會取得良好的效果。

體驗式班會的實踐探索

2013年，筆者在廣州市白云工商技師學院電子信息系的1個技師班、4個高技班中，開展了五個主題共12次體驗式班會。

下廠實習班級離校前教育——“整裝前行” 每年6月份是職校生下廠實習、校園生活暫時中斷的季節，他們將赴實習單位開始全新的實習生活。這段時期，學生將告別熟悉的校園生活，走上陌生的實習崗位，在心理上難免會出現彷徨、茫然、不舍、無奈等情緒。此時，他們有著強烈的情感需要表達，也更需要有各種力量給予他們關心和支持。召開下廠實習前的班會，通過一定的儀式和環節，可以喚起學生的珍惜與感激之情，產生心理正能量，勇于挑戰新的實習生活。

新生進校后的愛校教育——“原來你也在這里” 每個人到一個新的環境后，難免會有諸多不適應，學生從高中過渡到職校，從學習形式和生活環境上，都會面臨很多新的挑戰。本次班會旨在消除學生之間的陌生感，培養互相之間的熟悉度，提升心理舒適度，讓學生盡快適應學校環境，并對學校產生認同感，拉近同學之間的心理距離，形成集體意識，初步產生凝聚力。

學生進校一個月后的班級團隊建設——“我愛我班” 學生在校讀書，班級和在班級里形成的小團體，是陪伴自己最重要的人際圈，經過上一階段的愛校教育，學生基本對學校產生認同感之后，通過這次體驗式班會，可以幫助學生將認同感細化，具體到班級及班級里的某些人，使心容易安定在當前環境中。讓學生對班級產生認同感，把班級分成合作團隊，形成小組，團隊的細化有助于強化學生的現實感。

學生進校兩個月后的感恩教育——“媽媽的故事” 中國傳統文化經典《孝經》中提出：“夫孝，德之本也，教之所由生也”。感恩教育特別是對父母的感恩，是一個人道德養成的基礎，也是教育的初始。學生入校后的前兩次體驗式班會，都是針對當下生活和學習環境所做的“此時此地”的班會體驗。在這個前提下，通過感恩教育，可以讓學生有效地整合內心情感，與父母建立良好的聯系，這在很大程度上可提升學生的學習和生活質量。

學生進校三個月后的同伴教育——“你我同行，相知相惜” 同伴教育是學校教育中的一個重要環節，學生互相之間的影響和教育，在很大程度上可影響學生在校幾年的學習和生活。在經過三個月的共同相處后，同學之間已經有了基本的認識，通過這次體驗式班會，可以宣傳班級內好的人和事，形成班級正面的輿論氛圍，引導學生積極向上的品行。同伴之間的互相教育、互相學習，對個體的成長會起到很大的作用，在評選班級優秀學生的過程中，學生會進行反思、交流，激發個體、小組和班級的動力，在“潤物細無聲”中達到學生自我教育的目的。

以上五個主題的體驗式班會，第一個主題的離校前班會是單獨召開的，后面四個主題的體驗式班會是層層遞進的，形成一個學期系列的體驗式班會。實踐證明，體驗式班會是廣大學生喜聞樂見的班會形式，也是行之有效的德育活動，其可行性和有效性都得到了實踐的檢驗，值得推廣開展。

體驗式教學在技工院校應用的前景展望

除了體驗式班會外，筆者還召開過3次體驗式班干部會，用體驗式教學的方式進行學生團干部的培養，均取得了一定的積極效果。除了開展班會課以外，作為一種方興未艾的教育教學理念和途徑，體驗式教學的應用非常廣泛。在德育領域，可以應用在班主任培訓、學生干部培養等方面；在常規教學領域，教師可以學習體驗式教學手段，改變傳統的“傳輸式”教學，通過一定的體驗活動，調動學生的內在動力，讓學生成為課堂的主人，在體驗中完成教學任務。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）