初一學生英語詞匯識記能力突破策略

劉麗

初中一年級是學習英語的基礎階段，剛升入初中的學生由于劃片免試入學，學習成績參差不齊，很多學生在小學階段甚至沒有系統地學習過英語。因此，初一英語教師要做好思想準備，要有耐心和責任心，勇于擔當起艱巨的教學任務。通過多年的英語教學實踐，筆者總結出一些初一學生英語詞匯識記能力的突破策略，從聽、說、讀、寫的訓練入手，談談自己的經驗。

一、初一學生英語詞匯識記的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的重要建筑材料。作為初中英語教師，如何教會學生掌握一定數量的英語詞匯，是教學的重要任務。尤其是初一學生，只有當他們真正掌握了一定數量的英語詞匯，對英語學習有了興趣和信心，才能在接下來的學習中暢通無阻。

筆者非常重視學生的英語詞匯識記，在多年的英語教學實踐中積極探索，試圖將理論與教學實踐相結合，總結出了一些英語學習、詞匯識記的措施和策略。

二、初一學生英語詞匯識記的現狀

一些初一學生在小學階段沒有系統地學習過英語，連26個英文字母也認不全。因此在英語過程中，初一學生普遍感到對英語單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語教師在教學過程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學生在英語詞匯識記及應用諸方面存在的現狀為：書寫不規范，例如格式不規范、不分大小寫、整體不協調；詞匯忘得快，例如，學習時吃力、學了忘得快、識記不得法；詞匯不會用，如詞匯與應用脫節、應用時與漢語混淆；學習很被動，例如，學習英語興趣不濃或無興趣、學習不主動、學習動力不足，等等。

三、初一學生英語詞匯識記現狀的原因

造成學生詞匯識記上述現狀的原因是多方面的：

1.沒有激發好興趣，詞匯教學不能寓教于樂

英語初學者對學習沒興趣，很大程度上是教師沒有激發出學生的興趣，沒有讓學生從思想根源上建立動力源。如果詞匯教學不能寓教于樂，學生對詞匯的記憶力就不能夠充分發揮。例如，不能把競爭機制和活動引入課堂，學生的興趣和求勝欲望就很難表現出來。

2.沒有很好地按英語單詞五步教學法教學，教學過程不完整

首先，教師要讓學生仔細聽單詞的讀音，如教師范讀、學生范讀或放錄音給學生聽。其次，教師要引導學生根據實物記單詞，使學生有一種直觀感受，否則學生只能死記硬背。再次，教師要讓學生拼讀（或說）單詞。此外，教師要讓學生在三線本上寫出單詞，檢驗學生對所學單詞的掌握情況，如果只聽、看、讀，而不寫，是不能實際訓練學生的動手能力的。最后，教師要讓學生結合以上四個步驟聯系生活實際應用所學單詞，否則無法學以致用。

3.沒有面向全體學生，對“學困生”關注不夠

單詞記憶方面必然會有“記憶力弱者”，這些學生會有種自卑感。這時英語教師如果不能及時正面引導或者耐心不夠，這些“差生”會更加感到自卑而失去學好英語的信心和動力。

四、初一學生英語詞匯識記能力突破策略

使初一學生的英語詞匯識記能力實現突破，需要師生共同實施突破策略。教師要向效率要時間，而不能用時間補效率，這種突破策略是英語教師應致力研究的課題。這就要求英語教師在教學過程中，一定要激發出學生的學習興趣，注意教學方法，充分調動學生學習英語的積極性，把詞匯教學寓于快樂之中，使學生的學習才能得以充分的發揮。

1.激發好興趣，寓教于樂

激發興趣要從了解學生開始，找準激發學生興趣的切入點，提高學生的認識。另外，教師要創設好激發興趣的情境，注意運用多種手段達到寓教于樂、提高識記能力之目的。例如運用圖片、實物、視頻、表演以及現代化教育教學裝備等手段渲染氣氛、加強記憶，讓單詞識記不再枯燥。

2.過好音標關，完善教學過程

開學第一個月不急于趕新課，應先讓學生過音標關，并學會劃分音節，學習字母及字母組合的讀音規律。教師要教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞，提高拼讀、拼寫的正確率，使學生達到看見音標會讀單詞，一些符合讀音規則的單詞沒有音標也能讀出，聽到單詞會寫。另外，在教學英語單詞時，要按英語單詞五步教學法教學，使教學過程完善且符合識記規律，即上文所提到的“聽”“看”“讀”“寫”“用”。以“看”為例，教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示給學生，使學生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團結共進

（1）均衡劃分小組

根據學生的英語水平、學習能力，以及性格特點等將每六人分成一個學習小組，每個小組成員的成績都有高、中、低三個檔次，以便為全班小組之間的公平競爭打下基礎。

（2）組長輪流負責制

每個小組選一名當前英語成績好、能力強的學生為小組長，實行組長輪流負責制。英語教師要對小組長進行培訓，使小組長明確職責：幫扶作用，幫“學困生”解決問題；管理作用，要負責對本小組英語學習的全方位管理；反饋作用，要及時把教師布置的作業落實到位，并準確向教師反饋本組學生完成作業的情況及存在的問題。

（3）建立小組競爭、評價機制

小組成員之間及各小組之間要定好規矩，建立公平競爭、友好激勵、科學評價機制。例如，單詞識記優勝小組每天一總結，每周一評比，同時評選出優秀組長、優秀組員和進步之星，并及時頒發榮譽證書，使小組友好合作，團結共進。

4.做好差異輔導，面向全體學生

在教學過程中，教師一定要面向全體學生，因材施教，針對不同的學生要做好差異輔導，尤其對“學困生”要特別關注。在每次單詞測試時，對于測試成績不理想的學生，教師要耐心、正確地對待，要面對現實，查找原因，防止這些學生失去學好英語的信心和動力，使這些學生在充滿關愛的氛圍中，樹立起學好英語的信心，使全班成為一個你追我趕、互幫互學的友好集體。

五、初一學生英語詞匯學習的其他因素

1.利用讀音規則，記牢單詞的拼寫

讀音和拼寫是單詞存在的基礎，是不同的單詞間區別的第一要素。在英語詞匯教學中，要注意音和形的結合，如把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯系起來。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實際生活情境、模擬創設情境、教具學具情境等，在特定的具體情景中學單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓練學生靈活運用單詞的能力，利于學生在交際中學用結合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢讓學生重復）

學生：Smile.

教師：Good，what does it mean？（學生說出漢語意思“微笑”）

總之，對于初一學生英語詞匯的學習我們可根據單詞的拼寫特點，引導學生學習一些英語構詞知識，使學生舉一反三，以便擴大詞匯識記量，培養英語學習興趣，提高教學質量。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區第二十一中學）

（責任編輯：張迿）