關于小學英語教學設計的有效性研究

張丹燕

小學英語教學設計是否有效直接影響到教學質量和學習效果，繼而影響學生的全面發展。傳統的教學設計一般都是以課堂、書本、教師為中心，忽略了學生的主體地位，不重視學生的建議與反應，致使課堂效果參差不齊，學生就會對學習產生厭倦。現代教學設計注重學生的主體地位，根據學生的特點設計教學過程中的各個環節，從而提高課堂的有效性。因此，小學英語教師必須根據英語教學規律和學生學習特點及學習情況，科學、合理地設計小學英語教學方案。本文針對當前小學英語教學設計中仍然存在的諸多問題，提出一些有助于提高小學英語教學設計有效性的策略。

一、小學英語教學設計中存在的問題

1.教學方式死板

近年來在素質教育的推動下，英語教學方式的科學性有所提高，但是仍然有些教師教學方式比較死板。比如小學英語教材中，每個單元的結構很相似，許多教師經過多年的教學，形成了一定的教學套路，對教學內容和形式非常熟悉，因此疏于備課。這樣的課堂，沒有新的教學理念的注入，不能結合學生自身的特點進行教學，教學過程過于單調，無法達到良好的教學效果。

2.多媒體教學的誤用

近幾年，隨著信息技術與多媒體技術的發展，網絡資源開始運用到教學中，特別是計算機在教學中的應用，大大提高了教學效率，豐富了教學資源。然而在實際的教學過程中，存在許多類似教師對下載的教學資源，不認真修改就直接在課堂上使用的問題。這勢必會造成教師對這些資源的一知半解，而學生也只能走馬觀花地瀏覽，這樣很難起到多媒體輔助教學的作用，甚至還會降低課堂效果。

二、提高小學英語教學設計有效性的策略

一個好的課堂教學設計要包含對學生的分析、學習內容的分析以及對教學目標的優化設計。在具體的小學英語課堂設計中，涵蓋了教學方式的設計、教學內容的實施、教學過程的進展以及在教學過程中對課堂效果的評價等等。教師在教學時一定要把握好這些內容的實施，合理配置教學資源，把握好每個環節，注意他們之間的聯系，做好教學設計，提高課堂教學的效果。

1.對學生的分析

教師在上課之前應對學生的認知發展特征進行深入的了解，然后結合自己的教學風格，進行教學內容設計。現代教學設計注重學生的主體地位，這就要加強上課之前對學生的分析，這樣才能更好地對課堂教學目標以及教學活動進行設計。小學生學習英語的年齡一般在9～12歲左右，此階段的學生愛玩、愛表現自己，記憶力、模仿能力強。所以教師在教學設計中應揚長避短，充分發揮學生的優勢。比如，教師可以根據學生自身的知識水平，提出一些難度適中的問題，以此來活躍課堂氣氛。總之，在進行課堂教學設計時，對學生的分析與了解是教師進行有效教學的前提，如果這個環節做不好，課堂設計的有效提高也無從談起。

2.對學習內容的分析

在新課改的要求下，課程的實施不是一個復制的過程，課程內容要經過教師的理解，才能更好地傳達給學生。在平時的教學評選活動中，有些教師在這方面的能力有限，很難有效地駕馭教材，不能很好地將教材內容轉化為學生認知結構的一部分，從而無法達到很好的教學效果。因此，想要提高小學英語教學設計的有效性，教師必須對教材進行細致深入的分析，這不僅需要了解此學科的總體教學目標，還應該清晰地認識到每一節課的教學主要內容以及教學的重點和難點。另外，教師還應該能夠對教材進行加工和創造，使教學內容更加符合學生的實際需要，從而使教材更好地為教學和學生服務。

3.對教學目標的設計

教學目標是指教學活動實施的方向以及開展教學活動預期達成的結果，也被稱為行為目標。它是教學活動的出發點，也是教學活動的最終歸宿，主要是強調教學活動開展的可觀察性以及可測量性。教學目標的設計要注重學生的主體地位，了解學生的意愿，結合實際展開教學活動；教學目標的實施不能用過程來描述，而應該用教學結果來描述；教學目標的設計，要強調學生的主體地位，結合學生的實際來設計；教學目標的管理要進行分類，使學生的目標更加清晰、明確、有秩序，利于學生學習的同時也利于教師的教學，使不同層次的學生都能夠通過實現自身的目標提升學習效率，從而提高教學效果。

4.對教學活動的分析

教學活動主要是為了在教學中實現具體的教學目標而設計的學生與學生之間、學生與教師之間以及學生與教材之間的互動。在設計教學活動的時候，首先要注意考慮學生自身的實際學習能力。教學活動的開展要在學生能力范圍之內，不要給學生太大的壓力，調動學生學習的積極性，提高學生的自信心，讓學生明白在學習語言的過程中出現錯誤是很正常的事，要對錯誤保持樂觀的態度。另外要考慮課堂管理因素。在課堂學習中有些活動適合學生單獨完成，有些活動需要學生合作完成，教師要把握好度。再次，根據不同層次的學生，分配不同的學習活動，使活動順利、有效地展開。最后，課堂所設計的活動要貼近自然，具有真實性。

5.教學評價

教學評價主要是對課堂效果的評價，一般包括兩部分內容，課堂學習評價與課堂教學評價。教學評價是學習評價與課堂評價的結合體，所以教學效果的提高，既要看學生的學習是否達到預期的目標，也要看教師在課堂上的教學效果。在實際的課堂教學中，很多教師在課堂活動結束后，忽略對學習內容的總結與評價，直接布置作業，這樣既不利于教學評價的實施，也不利于課堂效果的提高。而教學評價的實施，使學生真切地看到自己的學習在不斷進步，有利于提高學生的自信心和學習英語的興趣。

綜上所述，良好的課堂設計，不僅能夠優化教學內容和教學方式，而且還能夠提高教學效果。小學英語教學設計要講究技巧與方法，根據學生自身發展的特點，有目的、有意識地進行設計，讓小學英語教學設計更好地服務英語教學。同時還應該注重學生的主體地位，積極鼓勵學生學習，創造良好的學習氣氛，提高學生的學習效率，最終達到提高教學設計有效性的目的。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區宋詔橋小學）

（責任編輯：史雅寧）