聽障兒童心理理論研究綜述

莫春梅

摘 要：本文就聽障兒童的心理理論發展特點從三個方面進行分析：一是分析聽障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語聽障兒童、口語聽障兒童的心理理論發展差異；三是分析聽障兒童對不同心理狀態的理解水平。雖然特殊兒童心理理論的研究已經取得了一些進展，但在今后的研究中仍有很多領域還需進一步探索。

關鍵詞：心理理論；聽障兒童；特殊兒童

一、什么是心理理論

心理理論（Theory of Mind）概念是由Premack和Woodruff在1978年研究黑猩猩的認知能力時首次提出的，他們認為“個體具有心理理論，是指個體具有將自身和他人行為歸因為心理狀態的能力。因為個體的這種推理能力無法直接觀察到，并且它可以用來預測他人的行為，所以把它稱為一種理論”。

根據對兒童心理理論的研究，將兒童心理理論的發展分為四個階段。兩歲之前，兒童已經基本理解某些心理狀態，如知覺、意圖和偽裝等；兩歲之后，兒童能較牢固地理解他人的簡單愿望和情緒等心理狀態；三歲左右，兒童已能較好地理解愿望和想象的表征；四歲之后，兒童基本擁有心理理論能力——能理解他人的各種心理狀態如愿望、情緒、想象、知識以及信念（包括虛假信念、錯誤信念等）。按照Freeman（2000）的觀點，心理理論的發展是一個畢生的過程，任何人包括年幼兒童、青少年和成年人都會在推斷他人心理方面出錯，心理理論發展存在于人生發展的各個階段。

許多研究表明，心理理論的發展和語言能力的發展有密切的關系，與記憶、想象、注意等也有密切關系。這些研究結果不僅在普通兒童身上有體現，在特殊兒童，如對自閉癥兒童、聽覺障礙兒童、ADHD兒童等研究也得到了相似的結論。

二、聽障兒童心理理論的研究

心理理論研究的對象最初關注的主要是普通兒童，隨著研究的深入，對特殊兒童的研究也逐漸增多，主要關注的是自閉癥兒童和聽障兒童。本文主要對聽障兒童的心理理論研究進行總結。

聽覺障礙又稱做聽力殘疾或聾，是指由于聽力損失從而影響了兒童使用聽力理解語言，學習語言的能力和教育的效果。探究聽障兒童的心理理論發展特點多從三個方面進行分析：一是分析聽障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語聽障兒童、口語聽障兒童的心理理論發展差異；三是分析聽障兒童對不同心理狀態的理解水平。此外，對聽障兒童心理理論發展影響因素的討論，多是從聽障兒童語言、交往、執行功能等角度進行分析。

普通兒童在4～5歲時就獲得了錯誤信念的心理理論能力，而自閉癥兒童錯誤信念的發展要稍微滯后一些，大多數聽障兒童發展出心理理論能力的時間比普通兒童要遲7年以上，大約是10年左右（Rusell，1997）。Clark等調查了43名聾成年人，結果表明：聾成年人表現出的心理理論能力與正常成年人相近；聾童及正常兒童信念認知的發展過程中，無論是關于正確信念，還是關于一級錯誤信念，都是先發展自我信念認知，再發展他人信念認知；聽障兒童和普通兒童在發展趨勢上是一致的（陳友慶，2008）。

手語聽障兒童和口語聽障兒童是按照聽障兒童使用語言表達方式的不同劃分的。不同的交流方式和家庭環境，影響了聽障兒童和他人交流的情況，從而也會影響聽障兒童心理理論能力的發展。Courtin和Melot（1998）發現，手語聾童比口語聾童更可能在心理理論任務中成功。陳友慶等研究得出，手語聾童的信念認知水平略好于口語聾童，父母會手語或為聾人以及兄弟姐妹會手語的聾童，其信念認知水平比其他聾童好。

對聾童心理理論的研究主要采用的是錯誤信念任務，其研究結果得出聽障兒童普遍比正常兒童發展滯后。也有研究涉及到了聽障兒童對心理理論的愿望、情感、注意等心理狀態的認識和對有關心理知識的掌握。Rieffe、Meerum和Terwogt（2002）使用故事任務對6～11歲的手語聽障兒童進行測試，結果表明：聽障兒童更傾向于進行愿望歸因，而信念歸因較少，即聽障兒童愿望理解能力較好，在考慮問題時往往以愿望優先。聽障兒童對情感的理解水平和解釋與正常兒童也有差異。聽障兒童注意力的發展與其解釋注意原因的水平間也有不一致，聽障兒童在面孔注意實驗中注意的判定上沒有困難，但要求從注意的線索推理愿望和意圖等心理狀態時，聽障兒童出現了困難。

許多研究證實，父母聽力正常的聽障兒童心理理論發展出現遲滯，這使得研究者不得不關注聽障兒童的語言與心理理論的關系。郝堅、蘇彥婕（2006）認為，父母聽力正常的聽障兒童所獲得的接受性語言能力有助于其理解測試情境并進行心理推理，從而使他們在心理理論任務上表現較好；而對于父母是聾人的聽障兒童來說，即使是接受性語言得分較低的個體，由于他們具備了基本的語言理解能力，所以他們對于測試情境的把握可能并不比接受性言語任務得分高的個體差，進而沒有表現出心理理論的差異。

聽障兒童的社會交往也會影響其心理理論的發展。有研究表明，父母聽力正常的聽障兒童心理理論的發展水平要比家庭中有聾人成員的聽障兒童要低，主要是因為前者缺少溝通與交流。

“執行功能”（Executive Function，EF）這一概念出自前額葉皮層損傷的研究。執行功能和心理理論之間有著密切的關系，主要表現在：（1）執行功能和心理理論成績間有顯著的相關；（2）通過訓練兒童的執行功能，可以促進心理理論發展，反之亦然；（3）二者有共同的成分；（4）二者有共同的腦區；（5）二者有相同的發展趨勢（崔云，2004）。研究發現聽障兒童對于正常兒童，心理理論能力的發展和執行功能發展表現出很強的一致性，然而我們在聾童身上似乎沒有發現這種一致性。聾童的心理理論能力比正常兒童水平滯后7年以上，但是執行功能能力僅僅滯后2年左右（李一員等，2006）。

三、總結

聽障兒童心理理論的研究不僅在探索兒童社會認知發展的普遍性上有重要的理論意義，而且在教育和訓練聽障兒童方面也有較高的實踐價值。國內關于聽障兒童心理理論的實證研究還較缺乏，探討聽障兒童各個心理狀態的發展情況，心理理論和語言及認知能力的關系，以及尋找合適的訓練方法實現聽障兒童心理理論水平的發展都將是未來聽障兒童心理理論研究的重點任務。

參考文獻：

[1]陳友慶，郭本禹.聽障兒童的心理理論發展特點及影響因素[J].心理科學進展，2006，14（3）：382-388.

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[5]陳友慶，聞素霞.聾童與正常兒童對多種信念的認知[J].心理與行為研究，2008（6）：266-274.

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