淺析傳統語文教學的科學成分及其弊端

韓敏

摘 要：自從接受西方的新式教學方式以來，中國傳統的語文教學發生了巨大變化，卻沒能很好地處理傳統和現代教育的結合關系。對傳統的語文教學作出科學理性的分析，有利于我們汲取傳統語文教學的精華，摒棄不適應時代發展的方面。

關鍵詞：傳統語文教學；科學成分；弊端

一、傳統語文教學的科學成分

傳統語文教學有許多可取的經驗，這些成功的經驗在今天仍具有生命力，值得我們傳承?？偟膩碚f，傳統語文教學的科學成分有以下幾個方面：

1.利用漢語的特點，提高教學效率。（1）根據漢語的語言特點編寫教材，提高教學效率。由于漢語中大多數語素是單音節的，而且又具有極其穩定的形態，所以能形成音節數相等的整齊結構，容易押韻。所以，從古代直到民國初年，大多數的基礎教材多是整齊并押韻的。如《三字經》中兩千多個漢字，都采用三字結構，結構簡單，六字一押韻，富有節奏感，既容易誦讀，也容易記憶。這本啟蒙教材可以認為是傳統語文入門教學的經驗總結。（2）根據漢語的語言特點安排基礎訓練，提高學生的綜合能力。傳統語文教學中的“屬對”，俗稱對對子，是一種根據漢語的語言特點安排的語文基礎訓練，易于操作，綜合性較強。在教學中，教師說上句，學生對下句，從簡單的一個字開始訓練，到兩個字，三個字，直至長達十多字的句子。這當中，涉及了事物概念、詞性、語言結構、音調平仄等問題，是一種綜合性較強的語言基礎訓練。如教師說“大”，學生對“小”，通過訓練，學生可以掌握不同的事物概念；用“藍天”對“白云”，這是用一個偏正短語對一個偏正短語，用“讀書”對“寫字”，用一個動賓短語對一個動賓短語，讓學生在訓練中掌握語言結構形式；用“山河”對“大地”，兩個平聲對兩個仄聲，讓學生掌握音調平仄。由此可見，這種傳統的語文教學練習，把詞性、短語結構、聲調等多種因素綜合在一起，從淺到深，由易到難。這樣循序漸進的訓練，既夯實了學生的語文基礎知識，又訓練了學生的靈活思維，對提高學生語文綜合能力起到重要作用。

2.傳統語文教學從語文工具性著眼，合理開展教學。（1）強調多讀和熟讀，重視語感培養。要想掌握好、運用好語文這個工具，首先要有豐富的材料。杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”可謂是對多讀書的最好詮釋。多讀，自然能積累豐富的語言材料，自然能獲得謀篇布局的寫作經驗以及前人的思想精髓，這無疑對培養語感、形成個人思想、促進寫作能力有重大作用。古人還強調熟讀，《三國志·魏志》中言“讀書百遍，其義自見”，可見古人認識到學習語文、熟讀文章是理解的關鍵。而且，古代學堂特別重視誦和背，課堂教學就采用誦讀教學形式，教師不需要對教材作過多的分析和講解，只要求學生大聲誦讀，讀出節奏，讀出韻味，然后背誦下來，自然而然地就讀懂文章的含義，讀出作者的思想?！白x”是對文章內容理解和情感體驗的最直接手段，是培養學生語感最直接、最有效的方法。熟讀與背誦的目的是為了積累、貯存知識，而最終目的則是提高自身語文素養。（2）強調讀寫結合，重視運用。“語文教學的理論，無論說得如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力?！薄岸嘧x多寫”就是一條非常重要的傳統語文教學經驗?！笆熳x唐詩三百篇，不會作詩也會吟”，古人把讀書的作用直接指向“寫”，強調讀寫結合，深刻認識到廣泛讀書的目的，就是熟練并掌握運用語言文字。傳統語文教學不僅提倡要多寫文章，而且還強調要多改文章。我國古代的文人學者歷來重視文章修改，講究煉字。同時，修改是提高文章質量的重要一環，更是提升寫作能力的一個重要方法。

3.傳統語文教學重視學生的思考能力，認識到思考是學生學習能力的重要體現。“傳統語文教學重視啟發學生獨立思考，重視學生自身能力提升的方法指導?！笨鬃又鲝垺皩W而不思則罔，思而不學則殆”，強調思考的重要性?！皩W”就是占有知識材料，“思”就是對知識材料進行獨立的分析理解。要使一個人成才，就必須通過培養，使其既善于占有資料，又勤于對資料進行獨立的思考；“不憤不啟，不悱不發”，在其思考后仍不得要領時再開導他，在學生想表達自己思想而苦于說不出來的時候再啟發他說出來。讓學生思考在前，教師引導在后。古人還說“教學相長”，提倡學生和教師互相“問難”，相互促進，共同進步。其實，這些都是我國傳統語文教學中的優秀經驗，是應該繼續傳承和發揚的精華之所在。

二、傳統語文教學的弊端

但也應該看到，傳統語文教學因部分教育理念較落后，致使不能與時俱進的教學內容以及不適應學生個性發展的教學方法已影響了語文教學本身的發展，不能較好地實現對學生語言能力和人文素養的綜合培養，一定程度上影響了學生的個性發展，主要有以下弊端：

1.人文性的弱化。我國在19世紀以前，語文幾乎和政治倫理教育并為一家，沒有獨立成學科。從語文教學的角度看，這種教育尊崇的是所謂“義理”，也就是“道”。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師傳道，學生學道，就形成了“訓誨—馴化型”式的教學。20世紀初葉，語文終于成為一門獨立的學科。此時的語文教學在革新“訓誨—馴化型”的教學基礎上，發展了“傳授”的因素，并重視學生的接受，認為通過語文基礎知識的傳授，經過反復訓練可以提高學生讀、寫、聽、說的能力，形成了現代“傳授型”教學的傳統。這種語文教學觀念更多地把學生看成“容器”，使學生必須接受傳授者所傳授的一切。以知識為權威，要求學生聽說讀寫必循語文知識的規范，亦步亦趨。語文教學成了這種框架下的唯一工具，而丟掉了語文首要的本質屬性——人文性。于是在傳統的語文教學中，教師的引導作用就是傳道授業，學生要學習的似乎不是作者的作品，而是教師對作品的理解分析，讓作者和學生都在教師的“學術權威”面前俯首貼耳。在這種理念的指導下，語文課堂教學對學生實行知識的專制，學生失去了應有的人文精神和作為人的獨立性，創造能力被極大地扼殺。

2.口語訓練的忽視。雖然傳統語文教學也強調誦讀，但誦讀終究不能替代口語訓練。誦讀，究其根本，還是書面表達的輔助訓練方式。而口語能力是直接影響現代人們社會交際、情感交流、文化溝通的重要因素?！案档米⒁獾氖牵鐣蠈τ诳谡Z能力薄弱不以為意，還沒有看到口語能力和書面能力之間的關系，沒有看到口語能力不足對于現代化生活、現代化工作的不良影響。”我們應該看到，現在有許多學生的口語表達能力是不足的，他們往往在走出校園后，靠社會工作與交際來彌補本該在學校就應完成的能力訓練，當然其中還可能付出巨大的代價。傳統語文教學中口語訓練的缺少，不利于學生語文素養的全面發展。

3.選本形式的局限?！罢Z文課的課程體系不是學科性的，整個教學主要不是引導學生對某個學科對象的認識。所以，語文課程的教學體系不可能像物理、數學等課程一樣直接依靠本學科的知識系統來支撐，通常采取的是文選式的安排?！蔽倪x教材在我國已有1500年的使用歷史，這充分說明文選教材是有生命力的。傳統的語文教學選擇少數優秀作品作為示范，精讀細講，舉一反三。但選本教學形式也有其弊端：一方面，選本內容多為抒情散文、古現代小說、政論文、文藝評論等，與日常生活密切相關的書信、說明文、讀書筆記、調查報告卻很少選取。另一方面，選本教學形式局限于語文教學。絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課。而廣闊的社會天地，強大的信息資源，蘊含著豐富的語文教學內容，卻被拒之于課堂門外。

總之，傳統的語文教學盡管有其不足之處，但仍具有一定的科學性，需要教師立足于時代發展，在源遠流長的傳統語文教育中汲取營養，探索創新出能夠實現陶冶性情、張揚個性、建構精神的現代語文教育體系。

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