生物學(xué)課堂教學(xué)立足點(diǎn)探析

常田生

教師是連接理想中的課程與學(xué)生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“目中有人”，把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。怎樣才能導(dǎo)好一節(jié)生物學(xué)課？筆者認(rèn)為應(yīng)該起碼把握好以下六點(diǎn)：

一、新舊知識連接點(diǎn)

新課前的復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)課語的設(shè)計(jì)，課中的講解，都可以著力于新舊知識的連接點(diǎn)。從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。圍繞新舊知識連接點(diǎn)的提問，導(dǎo)課都忌慢，忌散；而就其講解，則忌超前或滯后，超前難懂，滯后生厭。

二、情感教育激勵點(diǎn)

齊魯名師楊守菊老師說過：“新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。”教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘，勢必使學(xué)生為之一振，先聲奪人。好的開端即成功了一半，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快，情感教育激勵點(diǎn)的把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理？

三、思維情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)疑問、矛盾、問題等系列情境，激活學(xué)生思維，是課堂教學(xué)的主旋律和核心。在生物學(xué)教學(xué)中，可以利用實(shí)物、模型、錄像、多媒體等直觀教具，聯(lián)系生物學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)生活中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造矛盾或沖突，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生知識的基礎(chǔ)之中。如筆者在講“非生物因素對生物的作用”時，巧妙利用民間傳說武則天命令長安城里的牡丹反季節(jié)開放的故事“她命令全城牡丹在春節(jié)前開放，她能否做到呢？”作為該節(jié)課的開場白，在最短時間把學(xué)生的注意力吸引過來，為下面的新授課起穿針引線的作用。這個過程就是矛盾—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決的過程，可以在學(xué)生的心理上造成懸念和展開復(fù)雜的思維活動，從而使學(xué)生的注意、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)突破點(diǎn)

一節(jié)成功的生物課，一般總可找到這樣的一個點(diǎn)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)，是本節(jié)內(nèi)容的制高點(diǎn)。因其突破時，又常常需要教師恰到好處的點(diǎn)撥，語速要慢，有人稱其為“慢點(diǎn)”。慢點(diǎn)具有制高性，慢點(diǎn)突破，通盤皆活，即使其他點(diǎn)稍有遜色，仍然不失為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；反之，如果慢點(diǎn)沒有突破，其他點(diǎn)再怎么出色，也最終“鮮花澀果”。

慢點(diǎn)突破的方法：一是要做到教材、新課標(biāo)了然于胸，把握好知識層次，找準(zhǔn)慢點(diǎn)。二是選好突破口，計(jì)劃好用推理突破還是用實(shí)例解決問題。三是精煉語言，選擇最精煉、最具邏輯性的語言論證，使學(xué)生心領(lǐng)神會地一步步茅塞頓開，一步步走向目標(biāo)。如果語言不精，會干擾思維通路，影響思維的流暢性。四是要慢，“細(xì)處落針有聲”。之所以要慢，是因?yàn)轭D悟需要思維的空間。教師要語言柔和，邏輯清晰，間以充裕的回味時間，舉一反三。切忌平面直敘，或機(jī)關(guān)槍式地講解。

五、探索求知想象點(diǎn)

點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花，就要在教學(xué)中留有探索求知想象的空間，使學(xué)生在想象過程中追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般來說，教學(xué)中過于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。唯有實(shí)虛結(jié)合，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的意境。

如，“食物的營養(yǎng)成分”一節(jié)中“維生素”的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)后，編排課本劇：

病人：這幾天，我在傍晚老是看不清東西，這是怎么回事？

醫(yī)生：來，讓我看看。（醫(yī)生讓病人伸出手臂，觀察其皮膚，并翻開其眼皮，仔細(xì)觀察其癥狀。）

醫(yī)生：你的皮膚粗糙，并且脫屑，傍晚看不清東西，這是典型的夜盲癥，是由于體內(nèi)缺乏維生素A所致。沒關(guān)系，好在剛剛開始，不用吃藥，回去以后注意多吃一些玉米、動物肝臟和胡蘿卜之類的食物，過一段時間就會好的。

在課本劇表演中，演者投入，觀者津津有味。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對所學(xué)知識的體驗(yàn)是其他教學(xué)方式所不能及的，所有學(xué)生的思維活動都得到了積極的強(qiáng)化。

六、課堂結(jié)尾回歸點(diǎn)

一般應(yīng)選在課末最后的1～2分鐘內(nèi)，以布置作業(yè)為標(biāo)志。課堂教學(xué)要有節(jié)奏美，張弛有度，一般也有開頭、高潮和尾聲。應(yīng)當(dāng)說，一節(jié)課的最后10分鐘，講課的高潮已經(jīng)過去，進(jìn)入尾聲，學(xué)生處于相對放松狀態(tài)，或看書，或練習(xí)，或復(fù)習(xí)。結(jié)尾放在下課前1～2分鐘，使學(xué)生有一個階段感、結(jié)束感、成功感，鈴聲一響，立即下課，干脆利落，不拖泥帶水。

課堂結(jié)尾回歸點(diǎn)看似是個簡單的時空技巧，其實(shí)是教師綜合能力的體現(xiàn)。不少優(yōu)質(zhì)課，盡管開頭、高潮都很優(yōu)秀，但最后拖堂，留下遺憾。保證結(jié)尾得當(dāng)?shù)姆椒ǎ皇钦J(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這是根本；二是要有一個好的心理素質(zhì)，提高應(yīng)變能力；三是要備有機(jī)動內(nèi)容，以利于調(diào)節(jié)。

當(dāng)然，上述生物學(xué)課堂教學(xué)的六個立足點(diǎn)并非孤立，而是有機(jī)結(jié)合在一起的，只有做到整體優(yōu)化，才能達(dá)到最佳效果。