小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀試教例談

周婧

語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文知識(shí)和技能，才能正確地理解其他學(xué)科的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)要注重全面性，即鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力。對(duì)小學(xué)生而言，具備較高的閱讀理解能力是較為困難的，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)最為頭疼，學(xué)生提不起興趣，教師無(wú)從教起，久而久之，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)科的一塊“心病”，如何鏟除這一“心病”已經(jīng)成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前最大的問(wèn)題。

一、試教例談

為了找出解決問(wèn)題的辦法，筆者走訪了很多小學(xué)，調(diào)查并訪問(wèn)了多位小學(xué)語(yǔ)文教師，聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)和建議。在此過(guò)程中，筆者總結(jié)出了閱讀教學(xué)中教師常用的幾種教學(xué)模式，并進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，希望能找出最合適的閱讀教學(xué)法。

1.逐句分析法

逐句分析法是很多小學(xué)教師最常用的教學(xué)方法，逐句分析法就是教師在教授一篇文章時(shí)，逐句向?qū)W生講解意思，分析其內(nèi)涵和語(yǔ)法，帶領(lǐng)學(xué)生推敲每一個(gè)字眼，讓學(xué)生對(duì)通篇文章都能把握到位。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，筆者采用了這一教學(xué)模式，在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了火星的特性及文章所采用的說(shuō)明方法。通過(guò)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)此方法對(duì)幫助學(xué)生理解文章十分有效，但逐句分析使課堂變得乏味，學(xué)生提不起興趣。與此同時(shí)，逐句分析破壞了文章的美感，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)到樂(lè)趣，筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法將會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣和熱情。

2.題目訓(xùn)練法

題目訓(xùn)練法是教師在課前設(shè)計(jì)一些文章中的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀文章并完成練習(xí)，最后教師講評(píng)題目。這一教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備，教師必須設(shè)置一些緊扣文章的問(wèn)題，只有問(wèn)題得當(dāng)，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，把握文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特征。例如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“海倫凱勒是怎樣一個(gè)人？”“海倫凱勒發(fā)生了什么不幸的事情？”“海倫凱勒是如何克服困難的？”“你從海倫凱勒身上學(xué)到了什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生先回答這些問(wèn)題，筆者再講解課文。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，能夠鍛煉他們的獨(dú)立性。然而，回答問(wèn)題的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)在考試，在機(jī)械地回答問(wèn)題中無(wú)法體會(huì)到樂(lè)趣，語(yǔ)文課就成了負(fù)擔(dān)。

3.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是教師安排學(xué)生分組討論，通過(guò)小組討論和小組展示來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生合作討論時(shí)，教師不能置身事外，而是要深入到討論中。在教學(xué)《夾竹桃》這一篇文章時(shí)，筆者采用了合作學(xué)習(xí)法，在教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章并提出問(wèn)題：夾竹桃不是名貴的花，也不是美麗的花，但為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)它卻是最值得留念，最值得回憶的花呢？談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。之后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，以四人為一組展開(kāi)討論。學(xué)生在小組討論時(shí)表現(xiàn)活躍，紛紛表達(dá)不同的看法，在交流中收獲了知識(shí)，課堂效率也大大提高。在多次嘗試這一教學(xué)模式后，筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法也并非十全十美，還存在著很多問(wèn)題，例如如果教師不能很好地控制課堂就會(huì)使課堂秩序變得混亂，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足。

除上述三種教學(xué)模式以外，筆者還嘗試了其他教學(xué)模式，例如以學(xué)生展示為主的體驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生獨(dú)立閱讀完成讀后感的寫(xiě)作教學(xué)模式等。

二、開(kāi)放教學(xué)

通過(guò)多次試教，筆者大致總結(jié)了這些教學(xué)模式的利弊，在綜合學(xué)生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，試驗(yàn)了一種新型教學(xué)模式——開(kāi)放教學(xué)。開(kāi)放教學(xué)法秉持的原則是葉圣陶先生所說(shuō)的“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論。值得注意的是，教師在教學(xué)時(shí)不能隨心所欲，須有步驟有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、收獲能力。接下來(lái)，筆者談一談如何開(kāi)展開(kāi)放教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)對(duì)閱讀是至關(guān)重要的，因此，教師須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)就是閱讀課文并找出問(wèn)題，輔助理解文章的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文之前，筆者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出了“什么是禁軍教頭？”“洪教頭為什么看不起林沖？”“洪教頭冷笑是怎樣的笑，什么樣的笑是冷笑？笑還有溫度嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是關(guān)于不懂的名詞，有的是關(guān)于生活中的人情世態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)收獲良多。同時(shí)，這些問(wèn)題還能活躍課堂的氣氛，例如在解釋了“冷笑”以后，為了讓學(xué)生更好地理解冷笑，筆者讓到他們模仿冷笑，課堂氣氛很快出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.明確目標(biāo)，把握方向

開(kāi)放教學(xué)的主旨是給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，小學(xué)生由于年齡較小，需要教師的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向。值得注意的是，教師不能搞“一刀切”給學(xué)生設(shè)置一個(gè)集體目標(biāo)，“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，筆者在上課之初便說(shuō)：“1998年的洪水大家還記得嗎？1998年夏天的洪水給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了損害，這時(shí)，有一群人日以繼夜地奮戰(zhàn)在抗洪的第一線，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記錄了這群最可愛(ài)的人，你讀了這篇文章有何感想呢？”學(xué)生受到了筆者的情感引導(dǎo)，紛紛舉手發(fā)言，接著，筆者順勢(shì)提出“你最想學(xué)習(xí)的是什么？”“談?wù)勀銓⑷绾螌W(xué)習(xí)并完成目標(biāo)？”等問(wèn)題，學(xué)生紛紛按照筆者的問(wèn)題制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分融洽。

3.讀書(shū)百遍，品味語(yǔ)言

朗讀是開(kāi)放教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章蘊(yùn)含著作者深厚的情感，想要品味作者的情感，學(xué)生須反復(fù)朗讀，從中體會(huì)文章的喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇最喜歡的句子進(jìn)行品讀，然后展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。有位學(xué)生選擇的句子是“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳。锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹(shù)歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹(shù)苗?！彼f(shuō)，這個(gè)句子讓他仿佛置身于植樹(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)到了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)南擎€聲，看到了熱火朝天的勞動(dòng)景象，感受到了美不勝收的綠色海洋，心靈受到了凈化。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)聲情并茂，熱情高漲，每一位學(xué)生都表現(xiàn)得十分出色，課堂氣氛歡樂(lè)而融洽。

4.讀書(shū)交流，合作討論

明代著名學(xué)者顧炎武曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成。”對(duì)學(xué)生而言，雖然獨(dú)立閱讀很重要，但與他人交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和感想?yún)s能有很多意想不到的收獲，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)安排學(xué)生展開(kāi)交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課文，感受彭德懷的個(gè)人魅力，然后讓學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇彭德懷感動(dòng)自己的一個(gè)方面進(jìn)行討論并展示。在匯報(bào)階段，有的小組設(shè)計(jì)了聲情并茂的演講，有的小組制作了精美的PPT，有的小組表演了簡(jiǎn)短的話劇。這些形式多樣的成果僅依靠個(gè)人是很難完成的，只有小組合作才能將其展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章的理解，也提高了合作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，并不存在一個(gè)最佳的教學(xué)模式，無(wú)論是開(kāi)放教學(xué)法還是其他教學(xué)法，教師在實(shí)施的過(guò)程中都應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)、明白道理、豐富情感、擴(kuò)充閱歷，并能為學(xué)生所用，此種教學(xué)法才是真正有效的，才能提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，讓閱讀教學(xué)不再是語(yǔ)文的一塊“心病”。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）