淺議如何實現初中數學高效課堂

王秀芹

“教學的本質是一種自我發現”這句話道出了教與學的本質。課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動、活潑、主動地學習。為此，筆者確定了“五環節”教學模式，即創設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標。

一、創設問題情境——引發學生的參與興趣

現在的學生學習不主動，書本中的圖片、資料很難吸引他們的眼球，而對于形象的動畫、投影、實物，他們卻特別關注。于是，筆者在課堂上采用多媒體輔助教學展示問題情境，激發學生的學習興趣。把圖、形、聲、像通過課件展示出來，讓靜的物體動起來，使之形象、有趣，以此啟迪學生的心靈，擴大其視野，從而激發學生思維的積極性。

例如：教八年級“勾股定理的逆定理”一課時，就是利用多媒體創設情境，提高學生興趣的。首先，課件展示：古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀（學生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）。然后，采用動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀。正方形的形狀得到認同，從而引出問題：“公元前2700年，古埃及人就已經知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”這樣充分抓住學生的好奇心，循序引導，使學生迅速地進入最佳學習狀態。

二、聯系社會現實——促進自主探究

美國大教育家布魯納曾說：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”

現在的教材圖文并茂、生動活潑，但還是難以吸引學生自主探究學習。筆者就嘗試將教材中的知識點同社會現實聯系起來，通過社會調查解決課本知識，效果還是不錯。

如教學一元一次方程中關于打折銷售的問題：在學習這部分內容時，正好趕上縣城里幾乎所有的品牌服裝店都在搞反季節銷售活動。利用這個機會，課前讓學生利用周末的時間，分組到縣城進行了一次社會調查。其中有一組學生的調查結果是：有一件“雪中飛”羽絨服，標價498元，7折銷售，這件衣服的進價是238元。于是筆者便以此數據為依據出了一道這樣的題目：某商店有“雪中飛”羽絨服標價是一件498元，以7折銷售后仍然獲利110.6元，問：該服裝的進價是多少元？提示：利潤=銷售價-成本。

社會調查很快使學生找出了該題的已知量、未知量和等量關系。當然也很快解決了這個問題。緊接著筆者又讓學生根據自己的調查結果各出一道關于一元一次方程的應用題，小組解答后向向全班同學展示，要求說明題目的設計目的、已知量、未知量和等量關系、解題過程等。于是各組學生進行積極討論，爭先恐后地發言，課堂活躍起來，積極性也調動起來。在交流中，學生不僅掌握了書中的知識，也開闊了解題思路和視野。

三、合作交流——讓學生掌握開啟數學知識大門的鑰匙

課堂教學，是師生之間、同學之間平等、民主、合作交流的過程，創設問題情境，激發情趣，能喚醒學生的求知欲，再由小組合作探究、交流，進而獲得成效。同時，在交流的過程中，學生學會與他人合作，體會合作的重要性，感受成功的喜悅。

首先，按座次順序劃分六個學習小組，然后讓學生按照閱讀提綱進行交流學習，并指導學生把握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的目標要求，使學生逐漸學會歸納整理，從而掌握抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如在學習“圓周角”一節時，筆者布置了三個問題讓學生預習：

1.讀一讀。①什么叫圓周角，圓心角？對比兩者的定義有何不同？②圓周角定理的證明分了幾種，為什么？③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明？

2.講一講。在交流時，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生討論，鼓勵學生講出來。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。學生間的交流、討論，可進一步激發思維的靈感，“好主意”會不斷產生。

3.做一做。讓學生在動手操作、扮演中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

四、反思升華——知“得”“失”

通過師生的合作探究，學生已對一節課所學的內容有了較深刻、全面的理解和掌握，接下來，教師應引導學生進行反思。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價，讓學生評價再評價。要讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高。在反思中，教師要給以恰當的點評，幾句簡短的激勵性語言會拉近師生之間的距離，增進師生情感。

五、當堂達標——夯實基礎

根據新課標要求，通過所學內容的概念、圖形背景等舉一反三，以鞏固學生所學，促進學生的創新發展。

總之，一堂課，一堂效果好的課，教學的模式有很多。只要教師潛心探究，充分調動學生的積極性，讓學生學會自己發現問題，思考、分析問題，進而解決問題，數學課堂必將充滿朝氣與活力。

參考文獻：

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