新課改中農村小學數學問題情境的創設

李晨

在新課改數學教學中，面對農村學生知識面窄、見識少、對于教材中的情境適應性較差的現狀，教師應在教學中創設適應農村學生的問題情境，拉近教材與學生的距離。

興趣是最好的老師。根據小學低年級兒童的身心發展規律，學習興趣的激發和培養是非常重要的。學生以飽滿的熱情投入到學習中，讓興趣主導學習活動，會取得事半功倍的效果。合理的問題情境能賦予知識鮮活的應用背景，激發學生的好奇心和求知欲。針對農村學生缺乏學習興趣的問題，筆者結合北師大版實驗教材，淺談數學教學實踐與思考的幾點體會：

一、創設貼近生活的問題情境

問題情境的創設與生活聯系緊密，貼近生活，讓學生感覺到是在解決生活中的問題，解決自己的問題，讓他們切身感受到數學就在身邊，生活中處處存在數學問題。引導學生把生活經驗上升為數學知識，從而激發學生的求知欲和興趣。

在教學加法時，設置了“小小管家”問題情境，讓學生算自己一周的零花錢，算自家母雞一周內的產蛋總數，學生的興趣高漲起來，課堂氣氛活躍了，教學效果有顯著提高。

二、創設學生自主體驗的問題情境

學生是學習的主體，只有發揮學生的主觀能動性，使之以積極的心態投入到學習活動中，體驗學習成功的喜悅和快樂，才能產生一種持久的學習動力。在教學中，讓學生自己去觀察、操作、實踐，主動構建新的知識結構。教師要正確歸因，改變學生的成敗體驗，讓他們獲得學習上的成就感，增強學習的自信心。創設的問題情境要充分發揮學生的想象力，為學生提供展示自我的機會。

在教學圖形時，讓學生自己畫一畫圖形，動手做一做圖形，閉上眼睛摸一摸圖形，在大腦中建立該圖形的模型，在實際生活中找一找這些圖形的用途，聯系生活實際，讓學生親身體驗“做數學”的過程。學完圖形后，教師創設了“小小設計師”的問題情境，讓學生利用學過的圖形自己設計圖案。課堂頓時像變成了一節美術課，學生設計出新穎、富有創意的設計圖案。

三、創設游戲問題情境

玩是孩子的天性。但讓學生能夠在玩中增長知識，玩出“花樣”，就需要教師在游戲問題情境中下功夫，把游戲和教學結合起來，開展一些學生喜聞樂見的游戲。

在數學課堂上，最初應用“開火車”，背誦乘法口訣、口算，學生起初有興趣，但是時間長了，也就老生常談了。學生對于做習題一直有興趣，教師經過與學生溝通，聆聽他們的心聲，將習題創設成游戲、競賽情境，如把基本運算題創設成奪紅旗、過河、登山等問題情境，形成了競爭機制，提高了學生的積極性。

在教學三位數加減法時，創設了“找朋友”的游戲情境，準備了數字卡片頭飾，將六個同學分三組，隨機組數，其他學生做加減法，做對了就找到了朋友，反復進行。這個游戲讓學生做加減法又快又準確。

四、創設發展學生創造性的問題情境

新課標要求培養富有創新精神和創新能力的人才。要不斷培養學生的創造性，挖掘他們的創造性潛能。數學教學更應培養學生運用數學思維方式解決問題，發展他們的逆向思維、求異思維，拓展思路，激發創造靈感。在教學中，教師要創設開放性、變通性、創造性的問題情境，讓學生多角度地思考，暢所欲言，同時教師也要及時捕捉學生創造性的亮點，引導學生大膽猜想，同時要延伸課堂，開辟一些豐富多彩的數學活動方式，如數學萬花筒等。

在教學“方向、位置和路線”時，設置了“做一名小導游”問題情境，讓學生選擇去動物園的公共汽車路線，并選擇不重復的路線瀏覽動物園。學生都作出了不同的路線方案，他們各抒己見，體驗到了學習的快樂。

五、創設探究式問題情境

盧梭說：“學生真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法。”探究式教學要充分調動學生的主觀能動性，以學生的積極參與為前提，以解決情境中的問題為目的，發展數學思維和創新能力，構建新知識結構。

在問題情境中，問題是探究的核心，學習過程要圍繞探究過程展開，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，這樣探究才能沿著合理的方向。在這個過程中，學生自主獲取知識，教師要發揮引導作用。這符合探究教學模式的基本環節：創設情境、質疑設問—確定主題、制訂計劃—小組合作、探究學習—交流信息—總結評價。

在教學帶有小括號的混合運算時：設置了“站隊”問題情境，二年級一班有男生33人，女生30人，每9個同學站成一列，根據情境提出問題：能站成幾列？學生獨立嘗試解答，出現了33+30÷9的運算順序。有學生說先算30÷9，有學生質疑不符合情境，于是教師介紹了小括號的作用。學生用算式（33+30）÷9解答了問題。學生認識到需要“先乘除，后加減”，有小括號時，應先算括號的運算順序。學生在自主探究的學習過程中，加深了對混合運算的理解。

以上創設問題情境的方式不是獨立的，而是交叉靈活應用的。但應該注意的是，不能為了情境化而設置情境，而應緊扣教學內容。不應該將新課改倡導的自主、探究、合作方式流于形式，走出為體現新法而教的誤區，注重學生個性的發展，防止“一刀切”現象的發生。

總之，新課改對農村數學教學提出了更高的要求，也為教師的教學實踐提供了廣闊空間，教師應該反思教學過程，研究學生的學習過程，積極探索，勇于實踐，及時總結經驗。