曲徑通幽處

曾微

摘 要：提問是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，教師積極的提問和運(yùn)用較高頻率的口頭提問會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的提問應(yīng)該具有針對(duì)性和診斷性，通過一次次不同層次的提問以及學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：提問；有效；思維

提問是教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，要做到成功提問，關(guān)鍵在于教師要對(duì)所提問題進(jìn)行提前計(jì)劃，做到有的放矢。下面筆者就從提問的功能、策略和技巧三方面做一些淺顯的論述。

一、提問的功能

功能即作用，教師運(yùn)用提問這一教學(xué)手段具有明確的教學(xué)指向性，以各種問題為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，提問的功能大致有三點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣

研究表明，表達(dá)、交流、探究是人類的潛能，是一種心理傾向和行為方式，即人們對(duì)未知的事物有認(rèn)知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的現(xiàn)狀，即“怎么樣”；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會(huì)這樣。根據(jù)這種心理狀態(tài)，教師如果為學(xué)生的表達(dá)交流開拓廣闊的思維空間，即提出生動(dòng)、富有變化和具有挑戰(zhàn)性的問題，營(yíng)造寬松的話語環(huán)境，就會(huì)引起學(xué)生的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高效率

教師積極的提問和運(yùn)用較高頻率的口頭提問，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)個(gè)不同層次問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，大腦進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在聆聽問題和思考問題的交替過程中，學(xué)生捕捉有用的關(guān)鍵信息，并從中提取對(duì)自己有益的知識(shí)，在思考和回答的過程中不斷完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，從而取得事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師的提問應(yīng)該具有針對(duì)性和診斷性，通過一次次不同層次的提問，教師能通過學(xué)生的表現(xiàn)和答案準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的這些具體課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)控，針對(duì)學(xué)生的回答做出快速判斷和反應(yīng)，再根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施下一步教學(xué)活動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提問的策略

適合教學(xué)目標(biāo)的問題構(gòu)成是很重要的，但更重要的是提問過程。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師設(shè)計(jì)問題的好壞，也依賴于提問的策略。

1.學(xué)則需疑問題意識(shí)

學(xué)習(xí)需要有問題意識(shí)，即如孔子所言“學(xué)而不思則罔”。有了思索必定會(huì)產(chǎn)生各種疑問，且有將這些疑問解答出來的迫切要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)這種心理需求設(shè)計(jì)提問，這種提問方式不僅僅只針對(duì)文本中的某一行文字是什么提出淺顯的問題，而且要提出包括“下一行文字是什么、字里行間有什么”等問題，可以說是步步設(shè)疑，在這種問題意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維空間會(huì)大大地拓展，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探索甚至主動(dòng)提出自己的問題。

2.撥云見月層層探索

教師通過提問能在較大程度上調(diào)控學(xué)生思考水平的高低，不同問題代表著不同的認(rèn)知水平，教師的提問不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于低水平而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向高水平認(rèn)知，達(dá)到“跳一跳夠得著”的教學(xué)期待。復(fù)雜有難度的提問可以提高學(xué)生多角度思考、批判性思考和獨(dú)創(chuàng)性、評(píng)價(jià)性思考的能力。學(xué)生通過自主摸索、探究，經(jīng)過一番努力找到問題的答案，會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，鍛煉其進(jìn)取精神。即使最終不能順利地找到正確答案，學(xué)生也在這樣的思考過程中獲得了自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)，更何況這種復(fù)雜的開放式問題的答案也不止一個(gè)。只要學(xué)生言之成理，進(jìn)行了發(fā)散思維，也就達(dá)到了預(yù)期目的。

3.借題發(fā)揮不斷拓展

這里所說的借題發(fā)揮是指教師的提問以一個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，衍生出多種角度的不同問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)側(cè)面對(duì)問題進(jìn)行分析、理解和思考。教師提問的角度若過于單一，就會(huì)使學(xué)生的思維僵化，逐漸失去思考的動(dòng)力和興致。教師若能從不同側(cè)面提一些讓學(xué)生“有想頭”“感興趣”的問題，必然會(huì)引起學(xué)生的思考熱情。這些借題發(fā)揮的提問看似可能與文本內(nèi)容無直接關(guān)聯(lián)，其實(shí)卻是教師圍繞文本進(jìn)行的更深層次和更全面的剖析，這些問題的提出開闊了學(xué)生的視野，促使他們用發(fā)散思維尋求更多的認(rèn)知，由此逐步提高語文綜合素養(yǎng)。

三、提問的技巧

教師若要達(dá)到以提問促學(xué)習(xí)、以提問調(diào)控學(xué)生的思考水平，還應(yīng)注意掌握提問的技巧。

1.宜曲不宜直

教師的提問水平在很大程度上影響著教學(xué)效率和學(xué)生思考水平的進(jìn)度，直接將問題以“為什么”拋給學(xué)生不能在最大限度上引起學(xué)生的思考動(dòng)力。研究顯示，能從書本上直接找到的答案不能引起學(xué)生的有效思考。因此，一些問題可以變換角度和方式，運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)以曲線的形式讓學(xué)生的思路拐一個(gè)彎，從而尋找思維的切入點(diǎn)。

2.宜高不宜低

人的認(rèn)知水平應(yīng)當(dāng)是從低階走向高階，這也是我們的教學(xué)目的。因此，教師提出低水平問題之后不能就此終止，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到高水平問題。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思考，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們成為獨(dú)立的反思性思考者。

3.適量適時(shí)

教師不能為提問而提問，提問應(yīng)有清晰的目的。提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維水平，因而提問要適量。提問還要有必要性，起到引導(dǎo)、過渡的作用，不能形成“滿堂問”。提問還要適時(shí)，即掌握好提問的時(shí)間，包括學(xué)生思考和回答的時(shí)間。研究認(rèn)為，“如果學(xué)生回答問題的時(shí)間延長(zhǎng)，那么回答就會(huì)體現(xiàn)較高水平”。因此，教師要掌握好提問后預(yù)留的時(shí)間。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)以成為會(huì)提問的智者而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007：94-96.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003：43.

[3]（美）威廉·威倫，賈尼絲·哈奇森，著.有效教學(xué)策略[M].李森，王緯虹，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：214-216.