淺談科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中高低結(jié)構(gòu)材料的靈活投放

高曉云

摘 要：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的材料結(jié)構(gòu)如果是單一的，幼兒與操作材料的互動(dòng)就無法達(dá)到理想效果，幼兒也無法獲得各種經(jīng)驗(yàn)的積累和多方面能力的提高。因此，教師應(yīng)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，使操作材料具有層次性與多樣性，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)區(qū)域活動(dòng)；結(jié)構(gòu)材料；靈活投放

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的重要場所之一。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)為：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。作為幼兒教師，我們應(yīng)給幼兒提供一些能夠支持他們自主探索和自由發(fā)現(xiàn)的材料，鼓勵(lì)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。因此，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中材料的結(jié)構(gòu)值得我們關(guān)注與思考。

在過去的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們一般是費(fèi)盡心思將科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)物化到操作材料中，再配上科學(xué)操作流程圖示，引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的步驟，運(yùn)用高結(jié)構(gòu)操作材料一步步開展操作活動(dòng)。由于操作材料有顯性的目標(biāo)，幼兒能較快掌握高結(jié)構(gòu)材料的使用規(guī)則，加之有科學(xué)操作流程圖的輔助，幼兒能很快完成預(yù)設(shè)的科學(xué)探索活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)。然而在操作活動(dòng)中，幼兒并不是自由運(yùn)用材料、自主開展科學(xué)探索活動(dòng)，他們只是被預(yù)設(shè)目標(biāo)牽著走的小羊，他們獲得的是教師早已預(yù)見的結(jié)果，并未真正成為科學(xué)探索活動(dòng)的主人。

低結(jié)構(gòu)材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，它所蘊(yùn)涵的價(jià)值更為豐富多樣，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合、任意操作，還可以一物多用。由于幼兒操作方式不同，呈現(xiàn)的結(jié)果也各不相同。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒進(jìn)行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題極其重要的載體，在如今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。然而，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)際操作中，一些年齡小、不自信、性格內(nèi)向、想象力較差的幼兒常出現(xiàn)畏縮行為，不敢大膽操作低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料，經(jīng)常隨意擺弄幾下便匆匆放下，并沒有深入探索研究。

由此可見，如果科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放的材料結(jié)構(gòu)是單一的，幼兒與操作材料的互動(dòng)就無法達(dá)到理想效果，幼兒也無法獲得提高。因此我們應(yīng)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，使操作材料具有多結(jié)構(gòu)性，這樣能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)。因此，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，做到有的放矢，這樣具有針對(duì)性和計(jì)劃性。小班幼兒活動(dòng)目的性弱，想象力和創(chuàng)造能力不強(qiáng)，可為他們多提供高結(jié)構(gòu)的材料，便于他們?cè)诓牧系囊龑?dǎo)下有目的地開展探索活動(dòng)。大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供科學(xué)區(qū)域材料時(shí)，可以多提供低結(jié)構(gòu)的材料，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。而中班幼兒可以提供高低結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)牟牧希膭?lì)幼兒大膽操作高低不同結(jié)構(gòu)的材料，探索發(fā)現(xiàn)更多的玩法和秘密。

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“彈性”中，我們?yōu)樾“嘤變禾峁┑亩嗍歉呓Y(jié)構(gòu)材料，如球、彈簧小人、拉力器、弓箭等，讓幼兒在把玩這些高結(jié)構(gòu)材料時(shí)感受彈性的特點(diǎn)。在中班，我們則為幼兒提供了各種高低結(jié)構(gòu)不同的材料，如各種彈性玩具、松緊帶、皮筋、棉花、積木、玻璃球等，讓幼兒自由探索，區(qū)分彈性材料和非彈性材料。大班“自制彈性玩具”中，我們則為幼兒提供了大量的低結(jié)構(gòu)玩具，如鐵絲、鉛筆、圖片、長條紙、線軸、橡皮筋等。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，有的用長條紙折疊彈簧小人，有的用鐵線在鉛筆上纏繞制作小彈簧，再粘貼上圖片，做成好玩的彈簧玩具，還有的用線軸和橡皮筋做成橡皮筋動(dòng)力車。

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活投放高低不同結(jié)構(gòu)的科學(xué)區(qū)域材料，能讓不同年齡段的幼兒都有自己的探索熱點(diǎn)，根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)自主、自由地開展科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。

二、根據(jù)幼兒的能力差異靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》指出，要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放操作材料，不僅考慮到幼兒的整體發(fā)展，同時(shí)也考慮到同一年齡段幼兒的能力差異，靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，為幼兒提供多結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展豐富多彩的科學(xué)探索活動(dòng)。

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“有趣的影子”中，筆者開始只投放了各種各樣的手電筒，供幼兒自由探索發(fā)現(xiàn)。能力強(qiáng)的幼兒很快就不滿足于單純玩手電筒，他們跑來請(qǐng)求教師給予更多的活動(dòng)材料，于是筆者隨機(jī)投放大量低結(jié)構(gòu)材料到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，這些材料的到來很快就引發(fā)了幼兒各種有趣的探索活動(dòng)。一個(gè)幼兒拿著彎彎的木塊照影子，另一個(gè)幼兒拿著“9”的玩具湊了過來，放在彎木塊上。雖然是無意識(shí)的行為，他們卻突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)好象是一個(gè)老爺爺在過橋，于是他們喜滋滋地演繹起影子故事來……還有一個(gè)幼兒手持玩具長頸鹿來到表演區(qū)的小樹旁玩影子游戲，不經(jīng)意間，長頸鹿的影子剛好夠到樹頂，她便歡呼起來：“你們瞧，長頸鹿吃樹葉啦！”接下來，她樂衷于調(diào)整長頸鹿的遠(yuǎn)近距離，看著長頸鹿變大變小，一會(huì)兒吃著樹頂?shù)娜~子，一會(huì)兒吃著樹下方的葉子，樂此不疲。

高低結(jié)構(gòu)材料的靈活投放，為能力不同的幼兒提供了更廣闊的科學(xué)探索空間，既符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

三、根據(jù)幼兒的興趣與需要靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料

幼兒的興趣與需要是幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，作為幼兒活動(dòng)的支持者，我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣與需要，及時(shí)給予回應(yīng)，支持幼兒按照自己的興趣與需要開展探索活動(dòng)。

在上述的影子探索活動(dòng)中，幼兒由“老爺爺過橋”的故事表演引發(fā)了建立“影子劇場”的欲望，筆者及時(shí)響應(yīng)幼兒的興趣與需要，和他們一起收集各種高低結(jié)構(gòu)的材料投放到科學(xué)區(qū)域中，在“劇場”里，既有現(xiàn)成的手電筒、小玩偶、沙盤玩具這些高結(jié)構(gòu)的材料供他們選擇使用，也有圖片、小棍、紙盒、拷貝紙等低結(jié)構(gòu)材料供他們自制“影子劇場”所需的道具。由于是自發(fā)的活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣表演喜歡的劇情，當(dāng)然，表演中他們不忘調(diào)整道具與光源的遠(yuǎn)近距離，以達(dá)到自己滿意的效果，原有的經(jīng)驗(yàn)在這里得到完美的體現(xiàn)。因此，只有根據(jù)幼兒的興趣與需要靈活投放高低結(jié)構(gòu)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料，幼兒在自主操作材料的過程中，才能生發(fā)出更多的玩法，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜，建構(gòu)他們獨(dú)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。

四、根據(jù)幼兒的探究內(nèi)容靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料

操作材料是幼兒探究科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，也是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的載體，幼兒在自由、自主操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。因此我們要根據(jù)幼兒的探究內(nèi)容靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵(lì)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“水位升高了”中，筆者為幼兒提供了礦泉水瓶，還有各種的小石頭、小球、積木、泡沫積木、海綿、泥塑、橡皮泥、豆子等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由選擇物體投入水中，觀察水位的變化。在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒提出了疑問：“為什么一樣大小的木頭積木和泡沫積木放進(jìn)水中，它們的水位變化卻不一樣？”針對(duì)幼兒的疑問，筆者在第二次的區(qū)域活動(dòng)中投放了貼有水位線的大水杯、木頭積木和泡沫積木，乒乓球以及同樣大小的橡皮泥球，還有操作記錄表《比比誰升得高》。在這些高結(jié)構(gòu)材料的指引下，幼兒對(duì)比操作了“一樣大小的木頭積木（乒乓球）和泡沫積木（橡皮泥球）放進(jìn)水中，誰的水位升得高”。在探索中他們發(fā)現(xiàn)，“輕的物體會(huì)浮在水面上，水位上升得少；重的物體會(huì)沉到水底下，水位上升得多”。通過高結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒的共性問題解決了，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的積累、提升。于是，幼兒的注意力再次被低結(jié)構(gòu)材料吸引，開始新的探索活動(dòng)。

由此可見，幼兒在低結(jié)構(gòu)的科學(xué)探索活動(dòng)中產(chǎn)生的共性問題可以通過高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)來解決，高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題再回到低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，幼兒進(jìn)一步探索，積累各自的經(jīng)驗(yàn)，在此過程中產(chǎn)生新問題再回到高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中。如此靈活地投放高低結(jié)構(gòu)的材料，使得幼兒通過與不同結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，不斷地豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升各方面的能力。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能刺激幼兒的探索行為，只要我們尊重幼兒的活動(dòng)主體地位，關(guān)注幼兒的想法和行為，根據(jù)幼兒的需求靈活投放高低結(jié)構(gòu)的材料，使高低結(jié)構(gòu)的材料優(yōu)勢互補(bǔ)，就能為幼兒提供更廣闊的科學(xué)探索空間。

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