反思性教學與農村中小學英語教師繼續(xù)教育的探索

陳琳

摘 要：本文通過對農村中小學英語教師繼續(xù)教育的現狀分析，論述了反思性教學的意義以及反思性教學在農村中小學英語培訓中的具體運用，以培養(yǎng)出學者型的優(yōu)秀英語教師。

關鍵詞：農村中小學英語教師；繼續(xù)教育；反思性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-004-01

一、問題的提出

目前，農村中小學英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負著我國廣大農村中小學英語的教學重任。目前最常見的培訓方式就是教育主管部門委托當地師范大學、 教育學院和教師培訓中心對教師進行集中培訓，教學計劃和教學大綱由培訓單位確定。授課方式以學術講座和培訓班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓單位而講，培訓教師不了解參訓教師需要什么知識 ，不了解農村中小學教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認識安排培訓內容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學歷、素養(yǎng)基礎、 人生經驗和最終發(fā)展目標，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學習需求，導致知識內容重復，理論脫離實踐。

二、反思性教學的探索

反思性教學也稱之為反思實踐。它是 20 世紀 80 年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領域，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習慣、權威和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發(fā)展。反思者需要具有認真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設的知識形式，以及其支撐理論基礎而進行的積極的、不懈的仔細思考。

三、反思性教學在農村中小學英語教師繼續(xù)教育中的實踐

1、開設反思性教學專題培訓

繼續(xù)教育是一個巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過程中，除了向農村中小學教師講授教育理論、 心理學知識和教學法之外，有針對性開設反思性教學的理論培訓就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環(huán)節(jié)，將同一學歷和承擔同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。觀摩教學不是以評價為目的的，它是為了發(fā)現問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學，教師可以實現互相學習、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關系是建立在完全平等、互信基礎上的。通過相互觀摩，可以促使教師進行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設備已運用到繼續(xù)教學、 師資培訓和實習等領域。在培訓中，通過錄像可以再現教師教學的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學目標是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學環(huán)節(jié)所用的時間，課堂教學模式是以學生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發(fā)現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃。

4、注重教學日志

教學日志是促進反思性教學的一種簡單而有效的途徑。教學日志應該包括在教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態(tài)度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。教學日志可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。教學日志應保持即時性和經常性。

5、做好訪談和問卷調查

在培訓中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調查

是收集學生對教與學的看法、態(tài)度、學習動機等信息的一種快捷的方法。設計好一份高質量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據教學實際，設計出各種問題，從不同方面了解學生的學習態(tài)度、學習目的、學習需求、學習困難和對教學的看法。

6、在教師培訓中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學和聽骨干教師課的基礎上，也可以建立在總結自己在過去教學過程中的成功和失敗的基礎上。分析過去教學中出現的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預見在授課時會出現的新問題以及所需采取的相應解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、 課堂行為、 教學計劃、 教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優(yōu)點和不足之處。

四、結束語

目前，農村中小學英語教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學融入教師繼續(xù)教育無疑會提高農村中小學英語教師業(yè)務水平，使教師逐漸從注重感性經驗轉變?yōu)樽⒅貙虒W的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎，又懂得教學過程和課堂教學技能的農村中小學英語教師。

參考文獻：

[1] 王 薔.英語教師行動研究 [M].北京外語教學與研究出版社，2002.

[2] 高 翔.王 薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學 ，2003（03）1