應用型本科《大學計算機》分級分類教學研究

杜紅樂，辛建軍，張燕

0 引言

隨著計算機技術的不斷發展，計算機被應用到工作、學習、生活的各個方面，計算機應用能力也是當代大學生必須掌握的基本能力之一。《大學計算機基礎》課程是非計算機專業的必修公共基礎課，是培養非計算機專業學生對計算機所需的計算機基礎知識、能力和素質的課程，培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，也為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下堅實的基礎。然而，不同專業學生的計算機知識基礎差異很大，不同專業對計算機知識的需求也不盡相同，我校對不同的專業采用相同的教材、相同的教學目標、相同的教學內容及考試方式，為提高大學計算機基礎課程的教學質量和教學效果，必須對現有的教學模式進行改革。依據因材施教的原則，結合我校應用型本科院校的定位，探究適合我校不同專業的計算機基礎分類教學法。

1 現狀

計算機技術在各個領域應用的普及，計算機基礎教學的許多規律并未被我們充分認識，因此應該牢固樹立科學發展觀，繼續深入地探討教學規律，以提高計算機基礎課程的教學質量。教育部計算機基礎課程指導委員會在2003年提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規范高校計算機基礎教學起到重要作用；于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”，指出計算機基礎教學需要進一步深化改革，提高人才培養的能力和水平[1]。很多高校的計算機基礎教學進行相應的教育改革[2-5]，作為一所普通二本院校，我校計算機基礎教學中同樣存在一些普遍存在的問題，現將我校計算機基礎現狀描述如下：

1）沒有考慮專業需求：我校主要開設專有理工類、文學管理類和藝術類專業，開設的計算機基礎課程都包括兩類課程，第一類《大學計算機基礎》；第二類為語言課程，對理工科開設《C語言程序設計》，其它專業為VF或者VB。所有課程無論什么專業都采用相同的教材，無法體現計算機技術與本專業之間的關系。

2）學生基礎差異較大：由于地域及經濟的差別，有的學生入校前幾乎沒有接觸過計算機，而有的學生在高中就開始了相關的課程，基本操作、基本應用沒什么問題。而現在教學過程中不加以區分，講授同樣的內容，做同樣的練習，導致有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。

3）考試方式不能準確反映學生對知識的掌握：傳統紙質考試方式只能反映學生對理論知識的掌握程度，而計算機基礎作為工具學科，主要在于操作應用，因此需對傳統考試方式進行改革。我校現在采用基于網絡平臺的上機考試，這種考試方式既可以對理論知識進行考查，也可以考查學生的操作能力。

我校為面向全國招生，由于地域及經濟的差異，學生的計算機基礎知識和應用能力上存在著巨大的差異，專業對計算機技術的需求也各不相同，若統一教學目標、統一授課內容，將無法滿足學生的需求，也與因材施教的原則相悖。為調動學生的學習熱情，促進學生的個性發展，提高計算機技術綜合應用能力，針對學生計算機基礎知識的差別和學生專業特點，結合我校應用型本科院校的定位，實行計算機基礎課程分類分級教學是勢在必行的。

2 分類分級理論教學

2.1 分類教學知識體系

如表1所示：

表1 分類教學知識體系

2.2 分級教學

對入校的新生進行考核，根據新生對計算機操作的熟練程度、基礎知識的掌握程度和專業要求將學生分為A級和B級，然后對不同等級設定不同的教學目標、選擇不同的教學方法及教學內容。考慮到實際情況，A級和 B級采用相同的教材，相同的課時安排，但教學目標不同、章節內容取舍不同、難易程度不同。如表2所示：

表2 分級教學內容選擇及課時安排

列出章節內容不同的部分，相同部分省略。

以理工類和文學類為例，表2中給出了A級和B級教學內容、章節選取、課時安排的差別，旨在使學時能適應課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把“因材施教”的教學理念體現在教學過程中。

3 分級分類實驗教學

實驗環節作為計算機基礎的重要部分，旨在培養學生的操作技能及對所學知識的應用能力，加強在專業學科中的應用，與理論教學密不可分，是理論知識的繼續、深化和應用，實驗環節對學生的素質教學與創新能力培養有著重要的、不可或缺的作用。為了體現所學知識在專業學科中的應用，把實驗內容同樣分類，如表3所示：

表3 分類實驗教學內容

對實驗內容為體現“因材施教”的教學理念，同樣對實驗內容進行分級教學，根據實際情況，A級和B級安排相同的實驗，但是內容要求不同，例如專業軟件，對于 A級要求會簡單的使用，而對B級則要求知道有這樣的軟件，簡單介紹功能即可。

4 考試方式

對非計算機專業學生來說，計算機作為工具學科，學習最終目標在于應用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應用，達到以考促教的目的。為體現考試方式的公正性及激發學生的學習積極性，課程期末考試試卷分為理工類、文學類、管理類和藝術類，但對每類試卷的A級和B級采用相同的試卷。傳統紙質考試方式不能很好的反映學生對計算機知識掌握的情況，例如紙質考試無法體現學生對基本操作的掌握情況、給一個word文檔學生能否按照要求進行排版等，為體現我校應用型本科院校的特點，考試方式采用網絡平臺的上機考試，主要考查學生對基礎知識、基本技能、基本操作、基本應用的掌握程度。

為調動學生的學習積極性，讓學生在課外進行設計，依據設計情況適當加分，例如進行PPT設計、Photoshop圖像設計、Flash動畫設計、網頁設計等，可以單獨完成，也可以2人合作完成，占期末考試10%，鼓勵學生積極參與校內外各類相關的比賽，給予相應的加分獎勵。通過該部分提高學生的知識應用能力和創新思維，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識。

5 總結

非計算機專業“大學計算機基礎”是一門工具學科，是當代大學生必須掌握的一項基本技能，為后面所學專業服務。依據不同專業對計算機技術需求不同，學生基礎知識掌握程度不同，并結合我校（應用型本科院校）特點，對我校“大學計算機基礎”進行分級分類教學的探討。該方法體現了“以教師為主導、學生為主體，以人為本、因材施教”的教育理念，讓學生體會到學有所得、學有所用，激發學生的學習積極性

[1]教指委.關于即一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社,2006

[2]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004(9):7-9

[3]徐兵.大學計算機基礎課程分類教學實踐[J].計算機時代.2011,(11):57-58,61

[4]魏瀅.文科“大學計算機基礎”實驗分層次教學法的實施與探討[J].實驗技術與管理.2010,27(2):127-128

[5]張琳.大學計算機基礎課程教學模式研究[J].計算機教育,2009(7)