轉靜為動，以多化一
——地方高校文學類課程教學的設計與實施

潘明福

（湖州師范學院 文學院，浙江 湖州 313000）

轉靜為動，以多化一
——地方高校文學類課程教學的設計與實施

潘明福

（湖州師范學院 文學院，浙江 湖州 313000）

地方高校文學類課程的教學如何走出傳統的“課堂講授”的單一模式，積極探索新穎、高效的教學方法，提高教學水平和教學效率，是一個值得關注的問題。作者經過多年探索，找尋到當前地方高校文學類課程的一些有效教學方法，主要包括“文學作品‘故事新編’”式教學方法、“文學名作排演”式教學方法、“文學經典續寫”式教學方法、“經典詩詞美誦”式教學方法、“文學作品‘微電影’編劇與拍攝”式教學方法等。

地方高校 文學類課程 教學設計

隨著高等教育改革的不斷深入，高校各類課程的教學模式、教學方法和教學手段正發生著深刻的變革，傳統的“教師講，學生聽”的單純教學模式也正在向多元化、多層次、高效率的綜合型教學模式轉化。在高校教學模式改革進程中，各類課程的教學方法創新受到前所未有的關注，由于各類課程的性質、內容、教學傳統等不同，其教學方法也有所不同。相對于許多理工科課程注重動手能力、注重實驗求證和理論探索的多樣性教學方法而言，高校文學類課程大多依然秉承古老的“課堂講授”這一教學方法。在課程課時量壓縮、學生課堂聽講興趣下降、校園讀書風氣不濃的現狀下，如何用多樣性、富有新鮮感的教學方法喚起和激發學生學習的興趣，去除學生對現行課堂教學的厭倦情緒，進而構建新的教學模式，推動高校校園文化建設，已經成為當前高校文學類課程教學亟待解決的一個重要問題。

當前的大學生雖然對文學類課程的傳統教學方法感到厭倦，但對文學作品各類形式的改編、排演、續說、網絡應用等卻情有獨鐘，很多文學作品經過大學生的改編和排演，一方面使學生對文學原作有了更深刻的認識，另一方面使這些作品獲得了更廣泛的傳播和接受。文學類課程由于文學作品本身的故事性、趣味性、生動性和形象性，因此，在吸引學生對其進行改編、排演、續說等方面，有著得天獨厚的優勢。地方高校文學類課程的教學，如果深入挖掘文學作品的這些優勢，充分聯系當代大學生的學習特點和思維優勢，合理地利用“文學故事新編”、“文學作品排演”、“文學文本改編”、“文學人物新造”、“文學作品續寫”等當代大學生喜聞樂見的形式來組織教學，積極拓展和創新教學方法，必將為當前的文學類課程教學開創出一片新天地，不僅能夠有效解決文學類課程課時量不足的問題，而且必將大大增強文學類課程的教學效果，對推進地方高校的校園文化建設大有裨益。

在當前的高校教學改革中，教學方法的改革和創新已經成為普遍關心的問題，許多高校的教學管理者和教師，都站在特定層面或特定學科的立場上，對不同教學層面和學科的教學方法進行了積極和有益的探索，產生了一些有價值的理論和實踐成果。這些成果中，有相當一部分都將目光放在文學類課程上，在探索不同文學課程的教學方法改革和創新方面，取得了或多或少的進展，為當前高校文學類課程教學方法的改革提供了許多寶貴的經驗。但不可否論的是，現有的研究成果大多立足于某一特定學科或某一專門課程的教學方法改革與創新，忽略對文學類課程共通性教學方法改革與創新的研究與探討。因此，當前對于文學類課程總體性、融通性教學方法的改革與創新研究還存在諸多不足。

筆者近年來聯合多位從事文學類課程教學的教師，對所在高校的文學類課程教學方法進行了不同層次、不同范圍的積極嘗試和探索，積累了一些經驗，也找尋了許多切實可行、受學生普遍歡迎且效果明顯的教學方法。現將這些教學方法簡要介紹如下，以求教于方家。

一、文學作品“故事新編”式教學方法

本教學方法的具體操作模式是讓學生在課程教學大綱規定的文學作品中自行選取各自喜歡的作品，對其進行深入、細致的解讀和思考，然后在解讀和思考的基礎上，對文學作品的故事進行改編或新編，對作品中的人物形象進行“延伸描寫”或重新塑造，從而形成新的文學作品。其要求是必須對原作有充分的解讀和深入的認識，改編或新編的作品必須合乎邏輯，思想健康，具備一定的文學性。此教學方法從近幾年的操作情況看，雖然學生對文學原作的改編或新編有良莠不齊的情況，但通過這種方式，仍促使學生閱讀、認識、接受、思考文學原作的教學目標確實很好地實現了。某些學生的優秀改編和新編作品，如《孔雀東南飛新編》、《詩經故事現代版集成》等，在學生中產生較大反響，很好地推動經典文學作品的傳播和接受。

二、“文學名作排演”式教學方法

本教學方法主要針對文學類課程中的戲曲作品或者具備較強戲劇性的作品施行，具體操作模式是讓學生自由組成若干個小組，每個小組自主選取教學大綱范圍內的某一部或某幾部戲曲作品，在深入、細致解讀原作的基礎上，自導自演，將自己對具體作品的解讀以舞臺表演的形式展現出來。對于本身不是戲曲但具有較強戲劇性的作品，則首先要求學生在認真解讀原作的基礎上將原作改編成劇本，然后加以排演。不同排演小組之間展開競賽，任課教師則依據其對原作解讀的深度、準確度和排演的具體情況進行打分，計為學生該課程的平時成績。這一教學方法極大地激發了學生學習作品的熱情，充分挖掘了學生的創造潛力，深受學生的歡迎。學生自導自演的 《雷雨》、《西廂記》、《哈姆雷特》等，成了文學類課程教學的成功范例。通過形象、生動的表演，學生對相關文學作品有了更深刻的認識，順利實現了課程的教學目標。

三、“文學經典續寫”式教學方法

本教學方法的實施主要是為了讓學生對一些經典文學作品有更深入的了解和把握，加強對經典作品的品讀，加深對文學經典的認識和接受。本教學方法的具體操作模式是教師和學生先集體討論，選定一些經典的文學作品，然后設定一些續寫方向或者不設方向，讓學生對這些文學經典進行續寫，每位學生至少選擇一部文學經典進行續寫，續寫的要求是以原作為基礎，故事或情節的發展要合乎邏輯。“經典續寫”這一模式所選擇的文學作品往往是一些經典的、篇幅較長的小說或戲曲作品，如“四大名著”、《西廂記》、《牡丹亭》等，這是和“故事新編”式教學方法不同的地方。學生對這一教學方法的認可度和接受度也很高，涌現出一批優秀的文學經典續寫之作。這一教學方法解決了以往學生不愿意閱讀長篇文學作品的難題，據筆者初步統計，在“經典續寫”這一教學方法實施以前，筆者所在高校的漢語言文學專業學生讀過或者部分讀過 “四大名著”的僅占每個班級總人數的四分之一左右，而將這一教學方法引入到課程教學以后，通讀全部或者其中一兩部名著的學生人數到達班級總人數的三分之二以上，這切實說明“經典續寫”式教學方法對于推進文學類課程的教學是完全有效的。

四、“經典詩詞美誦”式教學方法

文學類課程雖然名目眾多，但不同課程的教學文本中都有一些經典詩歌或詞作，對于學生而言，對詩詞最好的理解和接受方式就是吟誦，而且在當代大學生中，有許多在詩詞吟誦方面很有天賦且熱衷于詩詞吟誦的學生。為此，我們在文學類課程的具體教學過程中，積極推行“經典詩詞美誦”式教學方法，以課程教學大綱規定的詩詞篇目作為選擇范圍，在所有漢語言文學專業學生中開展“百篇經典詩詞美誦”活動，對于修學文學類課程的非漢語言文學專業的學生也要求有一定的誦讀量。每學年定期開展“經典詩詞美誦”大賽，對學生的具體誦讀情況進行評比，并記入相關課程的平時成績。“經典詩詞美誦”這一教學方法的推行，大大激發了學生學習經典詩詞的興趣，詩詞誦讀蔚然成風，不僅營造了良好的學習氛圍，而且很好地實現了課程的教學目標。

五、“文學作品‘微電影’編劇與拍攝”式教學方法

當代大學生是“新新人類”，對新興事物有極大的興趣，對現代科技的掌握和運用也快人一步，我們在文學類課程的教學中，充分利用當代大學生的這一群體優勢，將傳統文學作品與當前新興科技和當代大學生的興趣緊密聯系起來，創造性地推行“優秀文學作品的微電影編劇與拍攝”這一教學方法，受到大學生的普遍歡迎和熱捧。要成功地完成“微電影”的編劇和拍攝，首先需要學生深入、準確地“吃透”相關文學作品，提煉其中的精髓，只有這樣，才能準確完成“微電影”劇本的編寫和“微電影”的最終拍攝。這無疑又是學生了解、認知和接受文學作品的一種有效途徑。

當然，高校文學類課程積極、有效的教學方法還有很多，不同上課風格的教師根據不同風格的作品，可以探索出更多獨具特色的教學方法，以推動高校文學類課程的教學向更豐富、生動和高效的方向發展。

本文為湖州師范學院2013年教學改革項目《轉靜為動，以多化一：我校文學類課程實踐教學的設計與實施》（項目編號：JGB13029q）的研究成果；浙江省2013年度高等教育教學改革項目《基于課堂教學模式改革背景下的地方高校文學類課程教學方法創新研究》（項目編號：jg2013171）的階段性成果。