運用多維教學提高小學音樂欣賞課的實效性

黃瓊華

（福建省龍溪師范學校附屬小學，福建 漳州 363000）

運用多維教學提高小學音樂欣賞課的實效性

黃瓊華

（福建省龍溪師范學校附屬小學，福建 漳州 363000）

如何提升小學音樂欣賞課堂的教學實效性，是音樂老師一直十分困惑的問題。作者運用教學實例闡述如何拋開過去“注入式”的教學模式，從課堂情境的創設、游戲式教學及靈活運用課本教材三方面出發，闡述如何依據各班級學生的特點和教學內容的重難點，有意識地設計合適的教學方法，讓學生真正在音樂中感受音樂、體驗音樂，感受到音樂的美，提高學生的學習興趣。

音樂欣賞課 多維教學 實效性

小學音樂課總給人一種很活潑、快樂的印象，但這只是低年級音樂課堂上才有的情景。許多音樂老師，特別是年輕的音樂老師，都喜歡上低年級的音樂課，不喜歡高年級的音樂課，他們認為低年級學生比較活潑，也比較聽話，課堂紀律比較容易組織，學生善于表演，課堂互動性強。而高年級學生正處在變聲期間，演唱歌曲沒有低年級學生的熱情，聲音總是壓得低低的，沒有朝氣，與老師的互動少，課堂紀律也比較亂，主要是高年段歌曲比低年段歌曲而言具有一定的演唱難度，需要一定的演唱技巧，這對于老師來說有一定的教學難度。唱歌課尚且如此，那音樂欣賞課就更顯“尷尬”了。音樂老師對音樂欣賞教學是能省則省，很多音樂作品（尤其是外國作品）本身旋律特點不明顯，教師及學生的音樂素養較為缺乏，無法對作品進行全面理解與闡述，導致課堂學習氛圍不夠，教師的教學方法也平淡、枯燥，學生學習積極性無法得到激發，由于種種原因，高年級音樂欣賞課逐漸被忽視。對中高年級學生的問卷調查顯示：99%的學生喜歡上音樂欣賞課，97%的學生喜歡欣賞課外音樂，95%的學生喜歡音樂游戲。由此可見，學生雖然處在高年級，但孩子的心態還是非常明顯的，他們喜歡生動活潑的音樂課，喜歡聆聽美妙的音樂，喜歡老師在音樂聲中向他們講述關于音樂家的故事……

如何提高小學音樂欣賞課課堂的教學實效性，一直是音樂老師頗為頭疼的事情，長期以來，老師總是用“注入式”方式進行教學，比如：按部就班地聽音樂，然后講解音樂創作背景，介紹作者，聽音樂。這樣的教學導致學生對音樂作品失去興趣，對老師失去興趣，從而對音樂課失去興趣。

《音樂課程標準（2011年版）》提出音樂課程的總目標：學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，陶冶情操，健全人格。同時提出感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎。教師在教學過程中要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分感受音樂作品蘊含的音樂美。教師要用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術氛圍中獲得審美愉悅。

1.創設良好情境，感受音樂意境

每一課的欣賞部分，大部分老師都利用唱歌教學后剩下的一點時間，簡單聽幾遍，讓學生簡單了解一下，就算把欣賞部分的教學任務完成了。這樣的欣賞教學顯然是一種敷衍。一堂欣賞課，老師的教學環節設計決定了學生的學習興趣，有的老師設計得過于“繁瑣”，讓學生覺得“望而生畏”，有的老師過于“簡化”，讓學生覺得“太幼稚”。為學生創造出一個“應景”的學習環境，如采用觀看與歌曲相關的視頻、了解歌曲背景、哼唱歌曲旋律、帶著問題欣賞等辦法，對于教學能夠起到事半功倍的效果。

十一冊音樂第一課的教學內容是欣賞歌曲 《我的祖國》，學唱歌曲《同一首歌》。在欣賞《我的祖國》時，我先讓學生看一段視頻，就是影片《上甘嶺》中的一段，在觀賞過程中，學生從唏噓不已到全神貫注，一臉嚴肅，被影片中志愿軍的英雄氣概震撼，愛國情緒油然而生。他們已經被故事情節打動了，被歌曲的優美旋律感染了。通過反復多遍的聆聽，從完整聽賞到分段聽賞，從樂段到樂句，通過對歌曲創作背景的了解，學生對《我的祖國》這首歌曲有了深刻理解，已經對歌曲要表達的情感有了一定認識，在欣賞過程中，我主張讓學生跟著哼唱主旋律，因為學生哼唱時都會隨著樂曲的旋律起伏、節奏的快慢、力度的強弱等變化而表現出自己的情感，這對于歌曲的體驗與感受是很有幫助的。

根據《新課標》中強調審美性的要求，要先教會學生怎么聆聽音樂，在聆聽過程中要掌握歌曲的哪些內容，通過一些問題的提問和解答，使學生更加充分地了解音樂，感受音樂、體驗音樂。第二首欣賞曲是《大中國》。同一個主題不同風格的歌曲，首先就是通過聆聽，讓學生對歌曲的風格進行比較，學生一下子就能聽辨出來，這是一首節奏明快、較有動感的流行歌曲。流行歌曲的特點就是通俗、易學，對于學生來說很有吸引力。通過第一遍的聆聽，學生對這首歌曲的旋律有了簡單認識，并且十分喜歡，于是我便鼓勵學生積極學唱，但應該用什么情緒表現這首歌曲呢？這首歌曲的創作背景又是什么呢？這是唱好歌曲非常重要的前提，不知道歌曲的靈魂，你沒辦法駕馭它、唱好它。課前，我通過網絡資源搜索到這首歌曲的MTV，學生可以通過畫面展示的內容，直觀地感受和理解歌曲表現的情感，這時，老師適時教導學生懂得和平年代的幸福生活來之不易，要珍惜現在的美好生活，教育學生應該用自己的實際行動為祖國作貢獻。

學生在老師啟發式教學設計的引導下，師生之間通過音樂進行情感上的交流，給學生留下深刻的印象，從而激發他們的愛國熱忱和學習興趣，取得良好的教學效果。

2.鼓勵學生“動”起來，注重音樂表現

音樂欣賞可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生音樂興趣，開闊音樂視野，豐富情感世界。高年段音樂課上，老師經常會有一種誤解，那就是誤以為你面對著的是一群大人，不敢讓這些“小大人”“動”起來。其實不是，在老師面前，這些孩子雖然個頭大些，但還是小學生，他們有很多童話般的美好遐想。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”問卷調查顯示，學生喜歡音樂游戲，喜歡“動”。這說明學生喜歡活潑的、有趣的音樂課堂。在音樂課堂上要全面“動”起來，是每個音樂教師在課堂教學中應該重點關注的問題。

如教學欣賞墨西哥民歌《拉庫卡拉查》時，就出現了這樣有趣的事情。學生在初聽這首歌曲時，對當中“—1 7 1 7 1 #1 —2——”（一個一個跳下去）這句歌詞特別感興趣，一聽到這句就大笑不已，這時候老師不該阻止或者生氣，因為學生會有這樣的反應，正說明他們是認真聆聽這首歌曲的，這時我提問：“歌曲中，覺得哪一句比較有意思呢？”學生異口同聲地回答：“一個一個跳下去。”我再問：“有什么特別的嗎？”學生開始搶答，大部分都說歌詞特別好玩，我從了解歌詞入手，在多遍聆聽后告訴學生：“拉庫卡拉查”在當地的意思是“蟑螂”，人們討論蟑螂就像我們討論蚊子蒼蠅時一樣的厭惡，后來就把它變成一首歌。在“—1 7 1 7 1 #1—2——”（一個一個跳下去）這句樂句當中，同學們覺得詼諧，有意思，還有一個更主要的原因是旋律在這里有一個小小的變化。說到這里，引入“升記號#”，除了在投影儀上展示升記號的位置外，更主要的是讓學生用耳朵聽辨音的變化，感受這種變化在樂曲中表現出的不同情感。這首歌曲教學可以讓學生在音樂游戲中完成，老師彈奏《拉庫卡拉查》的旋律，學生用各自喜歡的方法（拍打身體的部位）為歌曲伴奏，這是一首3/4的歌曲，節奏鮮明歡快，學生有的捻指，有的拍肩膀，有的拍大腿，有的強拍跺腳、弱拍拍手，等等，形式多樣，但節奏準確，在熟悉歌曲旋律的同時，感受歌曲表現的情感。

音樂欣賞課不僅可以讓學生學會聆聽，教師應利用學生好動的特點，讓他們跟隨音樂動起來，只要學生具備這種音樂的節奏感。我的方法雖然“古老”，但它起到了激發學生興趣的作用，學生通過隨音樂律動，知道了歌曲的節拍，體會到了歌曲的情緒、情感。

3.活用教材，多元化教學

小學音樂教育是把音樂教育當做一種較為簡單的藝術教育培養學生，注重對學生的音樂情感和音樂審美的訓練。這就要求教師不能只是呆板地按照教科書上的內容和傳統教師教學生唱的教學方法進行教學，而應當在考慮學生情感水平和理解能力的基礎上重新組合教科書上的知識，并積極探討多元化的、有效的教學手段，利用各種教學設施進行輔助教學。這是提高小學生音樂素質和教師教學質量的根本。

教師們通常認為高年級學生都不愛唱，但問卷調查顯示，98%的學生表示喜歡上音樂課，但也有88%的學生認為教材中的歌曲都不好聽，不愛唱也不愛聽。因此，并不是學生不想唱歌。很多專家教授在解讀《新課標》時都說：“教科書是死的，教師是活的。”這句話值得我們深思，在教學十一冊第四課《芬芳茉莉》時，教材選用了《江蘇民歌》、《東北民歌》和《河南民歌》這三個地方的《茉莉花》，最后還引用了普契尼歌劇《圖蘭朵特》中的選曲《東邊升起月亮》，通過這些旋律、風格不同的《茉莉花》，讓學生判斷、欣賞，學生都能用很準確的語言描述欣賞的《茉莉花》，但由于演唱風格的原因，學生只想聽一遍，不想再聽第二遍。我上網查找了幾個演唱組合曾經演唱過的江蘇民歌《茉莉花》，比如：八只眼、黑鴨子等，播放給學生聽，剛剛還吵吵鬧鬧的教室立即恢復安靜，效果非常明顯。因為學生喜歡聽流行音樂，通俗唱法在演唱上的技巧要求不高，易學、易唱。所以學生立即就接受了，在多遍聆聽的基礎上，學生把《茉莉花》唱得非常流利，有的學生還能在某些字語上模仿蘇州方言，惟妙惟肖。這種教學方法極大地激發了學生的學習興趣，當然收到了非常好的教學效果。

音樂教育家冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”在小學音樂欣賞課教學中，教師要根據授課內容的需要，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生更好地體驗音樂，更好地領悟音樂的真諦，獲得精神上的愉悅。

［1］曹理，何瑞基.曹理音樂教育文集.上海：上海音樂出版社，2009.

［2］曹理，何工.音樂學習與教學心理.上海：上海音樂出版社，2000.

［3］曹理.音樂學科教育學.北京：首都師范大學出版社，2000.

［4］楊和平，關韶華.音樂理論和教學研究.上海：上海音樂學院出版社，2004，第1版.

［5］彼得·維基著.徐紅媛，王少明，劉天石，張姝佳譯.純音樂：音樂體驗的哲學思考.長沙：湖南文藝出版社，2010.

［6］［美］貝內特·雷默著.熊蕾譯.音樂教育的哲學.北京：人音音樂出版社，2003.