美國“基礎(chǔ)學(xué)校”對(duì)我國初等教育改革的啟示

趙 亮

（天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·波伊爾博士（1928—1995）是當(dāng)代美國和世界著名的教育家，在美國教育工作中有著卓越的成就與廣泛的影響。《基礎(chǔ)學(xué)校——一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》［1］一書是波伊爾博士生前的一部力作。該書把關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)教育，也就是初等教育改革之上，提出了未來美國小學(xué)教育改革的新思路、新設(shè)想，是波伊爾博士進(jìn)行對(duì)教育問題多年思索的產(chǎn)物。

一、厄內(nèi)斯特·波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)校”思想

首先，波伊爾博士認(rèn)為，“教育改革最有希望的前景在小學(xué)，在于正規(guī)教育的頭幾年”。這是作者對(duì)美國教育做了全面觀察后得出的結(jié)論。二十世紀(jì)80年代中期，隨著《民族處在危機(jī)之中》報(bào)告的發(fā)表，美國出現(xiàn)了全國范圍的教育反思，人們對(duì)各級(jí)教育質(zhì)量紛紛提出嚴(yán)厲批評(píng)，接著是一系列改革行動(dòng)。在這一過程中，波伊爾領(lǐng)導(dǎo)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)進(jìn)行了大量研究。他對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行了認(rèn)真研究后，提出“小學(xué)是正規(guī)教育中可塑性最強(qiáng)的階段”，并認(rèn)為無論是大學(xué)或者高中，其質(zhì)量在很大程度上取決于小學(xué)教育的基礎(chǔ)。如果孩子們?cè)诳伤苄詮?qiáng)的階段基礎(chǔ)打不好，到了高中或大學(xué)再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒傷悲”。他把初等教育的改革稱為“學(xué)校振興的一個(gè)新開端”。

其次，他對(duì)基礎(chǔ)學(xué)校的構(gòu)想不是另建立新學(xué)校，而是在美國現(xiàn)有學(xué)校中，實(shí)施、實(shí)驗(yàn)作者提倡和設(shè)計(jì)的教育思想。美國和世界上其他國家一樣，在教育方面進(jìn)行了不少改革實(shí)驗(yàn)。但是，這些實(shí)驗(yàn)大多是分散零星地進(jìn)行。波伊爾博士通過大量調(diào)查研究，將美國許多單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)中行之有效的因素進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出辦學(xué)的基本要素，并認(rèn)為這是“保證提高教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素”。它們是：（1）學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭。一所基礎(chǔ)學(xué)校是負(fù)有明確又重要使命的社區(qū)大家庭，這里的每一個(gè)人都為了同一目標(biāo)走到一起，這個(gè)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）連貫一致的課程。在基礎(chǔ)學(xué)校里，學(xué)文化是學(xué)校最根本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，而且要將他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。（3）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基礎(chǔ)學(xué)校里，人們希望每一個(gè)學(xué)生都遵守紀(jì)律、樂于創(chuàng)新、勤奮好學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，要有與目的相符的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源，并為孩子們提供各種服務(wù)。（4）致力于品格的塑造。基礎(chǔ)學(xué)校最終關(guān)心的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德的人，鼓勵(lì)孩子們?yōu)槔硐攵睢＿@是波伊爾為振興教育而提出的一項(xiàng)總戰(zhàn)略，具體實(shí)施辦法是鼓勵(lì)每一所公立和私立學(xué)校在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上制定具有自己特色的教學(xué)大綱。

根據(jù)上述，筆者認(rèn)為波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)校”首先是個(gè)具有共同目標(biāo)的社區(qū)。其次有連貫一致的課程。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有理想的人的目標(biāo)。“目標(biāo)是共同的，那就是為孩子們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是辦好學(xué)校的首要因素”。良好的環(huán)境是學(xué)校一切活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)學(xué)校，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是重點(diǎn)，教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心。因此，要改革初等教育，必須從改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，“為孩子們創(chuàng)立一個(gè)更美好的世界”。只有建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程才能順利實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

二、我國初等教育存在的問題

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家投入的增加，社會(huì)關(guān)注度的加大，我國初等教育改革取得了一些成效。然而我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我國初等教育改革在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面仍存在很多問題。

（一）班級(jí)規(guī)模大。

班級(jí)規(guī)模又稱班額，是指“在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”［2］。在我國通常指一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。原國家教委在1996年的《小學(xué)管理規(guī)程》中規(guī)定，班級(jí)學(xué)額以不超過45人為宜。這里筆者所指班級(jí)規(guī)模大，即超過45人的班額。根據(jù)筆者對(duì)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中有關(guān)小學(xué)教育的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)2001~2009年，我國城市小學(xué)和縣鎮(zhèn)小學(xué)班額為46~55人的班級(jí)數(shù)量最多，城市小學(xué)大班額班級(jí)占城市總班級(jí)數(shù)量的百分比一直在50%以上，城鎮(zhèn)小學(xué)大班額班級(jí)占城鎮(zhèn)小學(xué)班級(jí)數(shù)量的百分比逐年上升［3］。而根據(jù)美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的《1990年全國小學(xué)校長(zhǎng)調(diào)查》相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1990年的小學(xué)平均班級(jí)容量?jī)H為25人。我國班級(jí)規(guī)模大的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻。小學(xué)階段，孩子們身體和智力發(fā)展速度是千差萬別的，他們這時(shí)需要個(gè)別關(guān)注，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且涉及日常生活的各個(gè)方面。然而老師們的精力和注意力是有限的，他們不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)孩子。擁擠的教室，嘈雜的環(huán)境，憤怒的教師，無助的孩子，這畢竟不是我們想要的“美好的世界”。

（二）學(xué)習(xí)資源有限，教學(xué)技術(shù)落后。

我們不得不接受一個(gè)悲哀的現(xiàn)實(shí)，那就是中國大部分教師和學(xué)生被限制在學(xué)校里，甚至在課本與試卷之中。學(xué)習(xí)資源比較有限，甚至趨于形式化，沒有實(shí)質(zhì)的作用。小學(xué)圖書館不像大學(xué)一樣擁有大量藏書，孩子們似乎沒用多少空閑時(shí)間看課本以外的書，某些老師和家長(zhǎng)甚至給孩子們灌輸看課外書是浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤觀念，還有個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)連基本教學(xué)都難以維持。學(xué)習(xí)資源的限制還表現(xiàn)在技術(shù)的落后。雖然今天電腦、投影儀等新技術(shù)已走進(jìn)小學(xué)課堂，但仍不是很普及，對(duì)教學(xué)的影響也不是全面的。另外，學(xué)習(xí)僅被限制在學(xué)校里，極少與實(shí)際生活相聯(lián)系，缺乏對(duì)真實(shí)生活的感觸，緊緊地被束縛住，孩子們找不到學(xué)習(xí)樂趣，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）忽視孩子們的健康、情感等學(xué)習(xí)之外的問題。

學(xué)習(xí)始終是學(xué)校的重點(diǎn)，因此我們往往把眼光放在學(xué)習(xí)上，而忽視孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的其他問題。我國很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期體檢，發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，如視力、牙齒等情況。許多孩子在小學(xué)階段就患上近視，也有孩子在學(xué)校里不斷受傷，學(xué)校對(duì)此有推卸不了的責(zé)任。

與健康問題相比，情感或者心理上的問題更是日益突出。學(xué)生脾氣暴躁、沖撞老師、厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，這些情況在很多學(xué)校都存在。老師們的解決辦法也不盡如人意，一般采取訓(xùn)斥或無視的態(tài)度，結(jié)果自然使這些問題不斷嚴(yán)重。老師們甚至很少關(guān)注孩子們真正想要什么或者擔(dān)心什么，他們更多地強(qiáng)調(diào)孩子們應(yīng)該怎樣。另外，由于缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，老師們自己也比較迷茫，有時(shí)甚至分不清他們是要教學(xué)，還是要為孩子們提供情感支持，這顯然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與度低，家校聯(lián)系不緊密。

中國的家長(zhǎng)們似乎已經(jīng)習(xí)慣等待孩子的成績(jī)單發(fā)到自己手里，對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)卻參與甚少，把大部分責(zé)任推給學(xué)校。各級(jí)學(xué)校管理者對(duì)家長(zhǎng)參與或家校聯(lián)系不夠重視，他們認(rèn)為家長(zhǎng)們不懂教育，家長(zhǎng)參與只會(huì)讓學(xué)校“自討苦吃”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作生活非常忙碌，沒有時(shí)間參與學(xué)校教育，對(duì)“家長(zhǎng)會(huì)”、“開放日”等活動(dòng)的反應(yīng)也不是很熱烈。他們往往認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校后，便盡到責(zé)任，至于孩子成績(jī)的優(yōu)劣、品格的好壞、心理素質(zhì)的高低并不是家長(zhǎng)的責(zé)任，參與學(xué)校教育的意識(shí)比較薄弱。因此，家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在偏頗。另外，除了意識(shí)不到位，我國家長(zhǎng)參與或家校合作沒有特別規(guī)范和有效的途徑，教師與家長(zhǎng)的合作技能比較缺乏。

因此，我國在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的問題可以歸納為：擁擠、束縛、片面、孤立，這些問題亟待解決。

三、美國“基礎(chǔ)學(xué)校”對(duì)我國初等教育改革的啟示

今天越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)校環(huán)境絕不只是新教學(xué)樓的崛起和綠化面積的擴(kuò)大，而應(yīng)該更適合孩子們的成長(zhǎng)，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。我們重視學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，不僅要發(fā)現(xiàn)自身的問題，努力改善，還應(yīng)該把目光投向國外的成功經(jīng)驗(yàn)。波伊爾對(duì)美國基礎(chǔ)學(xué)校的構(gòu)想提出后，受到不少學(xué)校的歡迎，目前已在美國各地兩百多所學(xué)校中實(shí)施，形成一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)校教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)。波伊爾在創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境方面見解獨(dú)到，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）調(diào)整班級(jí)規(guī)模，給孩子們提供寬松的學(xué)習(xí)空間。

波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校》中提出，杰出的教育在于杰出的教學(xué)。但是，教師要想真正成功，教學(xué)條件必須改善，首先從削減班級(jí)人數(shù)著手。小規(guī)模的教學(xué)班的確能促進(jìn)學(xué)習(xí)，特別在小學(xué)。不僅在學(xué)習(xí)上，在師生關(guān)系、班級(jí)管理等方面，學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)都要更好一些。波伊爾的很多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查都證明了這一點(diǎn)。年幼的孩子需要至少是偶爾的、一對(duì)一的關(guān)注。波伊爾建議，如果國家讓所有學(xué)生取得高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么我們可以做的最重要投資恐怕就是在低年級(jí)縮小班級(jí)規(guī)模了。

1978年，美國的格拉斯和史密斯等人先后兩次出版了兩份對(duì)班級(jí)規(guī)模與成績(jī)關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究的元分析。他們認(rèn)為40人和30人的班級(jí)教育效果差別不大，而當(dāng)縮小為20人或14人的時(shí)候，效果明顯。并發(fā)現(xiàn)小班在學(xué)生反應(yīng)、教師士氣和教學(xué)環(huán)境質(zhì)量方面有優(yōu)勢(shì)。并指出理論上班級(jí)規(guī)模不應(yīng)超過28人，越小越好［4］。當(dāng)然，我國與美國國情不同，人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)狀況存在較大差異，我們不能不顧我國實(shí)際情況，照抄照搬他國經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該制訂符合我國國情的班級(jí)規(guī)模改革計(jì)劃，循序漸進(jìn)地縮小班級(jí)規(guī)模。

（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。

“想想看，一個(gè)四年級(jí)學(xué)生坐在新澤西或俄勒岡或俄亥俄州的教室里，就能乘坐‘魔毯’到華盛頓特區(qū)的史密森學(xué)院去旅行了。再想想看，年輕的學(xué)生現(xiàn)在能通過電子手段被‘運(yùn)載’到月球或海底，或窺探人類細(xì)胞的內(nèi)部”。波伊爾的這段話形象地描繪了學(xué)習(xí)資源的重要性。

首先，學(xué)校應(yīng)該是書的寶庫。孩子們應(yīng)該有這樣的覺悟：“讀書絕不只是課本，在一個(gè)好故事里，可以找到樂趣。”根據(jù)波伊爾在科羅拉多州的一項(xiàng)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與該學(xué)校的圖書館或者媒體中心的規(guī)模大小有著直接關(guān)系。我國小學(xué)里至少應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)資料中心，作為“大家共有的課堂”，不僅為學(xué)生提供書籍，同時(shí)擁有能促進(jìn)學(xué)習(xí)的音像資源、電腦軟件等。其次，學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生接觸能豐富學(xué)習(xí)的新技術(shù)。我國城市的大部分小學(xué)里都配有多媒體，農(nóng)村小學(xué)則比較欠缺。未來小學(xué)教室里都應(yīng)該有充足的電子設(shè)備，并且教師和學(xué)生能夠正確而合理地使用它們。波伊爾建議教室里應(yīng)該有電視機(jī)、放映機(jī)、電腦、電話。說到技術(shù)，中國大部分學(xué)校要走的路還很長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該就采用技術(shù)的問題進(jìn)行規(guī)劃，采取開放的態(tài)度，始終關(guān)心如何將有關(guān)技術(shù)與課程結(jié)合起來。最后，應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)更廣闊的世界里尋找學(xué)習(xí)資源。知識(shí)蘊(yùn)藏在生活之中，走出課堂才能切身體會(huì)。豐富而廣闊的資源有利于擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（三）為孩子們提供各種服務(wù)，關(guān)注孩子的身體、心理等各方面的問題。

基礎(chǔ)學(xué)校的宗旨是為孩子全面發(fā)展服務(wù)，承認(rèn)學(xué)生在身體、社會(huì)和情感上的狀況和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。這一點(diǎn)在我國初等教育改革中應(yīng)該受到重視。健康、情感或者心理問題看似在學(xué)習(xí)之外，卻與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。“一個(gè)生病的、失落的孩子，不可能成為一個(gè)自信而成功的學(xué)習(xí)者”。

盡管學(xué)校首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，但應(yīng)該注重孩子的全面發(fā)展。在未來小學(xué)中我們至少應(yīng)該為孩子們提供基礎(chǔ)保健服務(wù)和心理咨詢。即使是基本健康的孩子，在上學(xué)的一天中也會(huì)有小毛病，或者有割傷皮膚或擦傷的時(shí)候。如果護(hù)理不當(dāng)，可能引起嚴(yán)重后果。如果學(xué)校發(fā)生傳染病，全校人員的健康都會(huì)受到威脅。因此，必須有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員提供保健服務(wù)，如健康檢查、急救、健康教育及疾病預(yù)防等。另外，情感與心理問題的咨詢服務(wù)是不可缺少的。盡管教師們經(jīng)常通過貼心的聊天、寬慰的微笑、輕拍孩子的肩頭或者安靜的傾聽等方式參與對(duì)學(xué)生這些方面的指導(dǎo)和支持。但是，這顯然是不夠的。我們?nèi)孕枰獙I(yè)的咨詢服務(wù)人員。孩子們可以通過郵箱、紙條、面談、電話等自己喜歡的方式進(jìn)行咨詢，找到解決問題的辦法。專業(yè)的心理咨詢有利于孩子們情緒的穩(wěn)定，從而保證高效學(xué)習(xí)。

（四）提倡家校聯(lián)系，家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的合作者。

美國前教育部長(zhǎng)查理德·賴?yán)f：“牢固的教育能夠，必須建立在家庭這塊基石上。”基礎(chǔ)學(xué)校的社區(qū)大家庭觀念在向外擴(kuò)展，不僅包括校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，還包括學(xué)生家庭。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，孩子在這里出生，在這里成長(zhǎng)，在這里形成最初價(jià)值觀。家長(zhǎng)的投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)校表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)校和工作的態(tài)度有著積極的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的合作者。

學(xué)校與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)始于學(xué)前階段，及早在學(xué)校與家長(zhǎng)之間架起橋梁。學(xué)校在家長(zhǎng)方便的地方和時(shí)間里開設(shè)父母須知課，教授語言發(fā)展、孩子生長(zhǎng)、游戲及營養(yǎng)等方面的知識(shí)。在學(xué)前階段幫助父母樹立參與學(xué)校教育、參與孩子成長(zhǎng)的意識(shí)。孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)孩子放任不管，或者完全交給學(xué)校，而應(yīng)該與學(xué)校建立更緊密的聯(lián)系。在孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校可以建立起一種“契約關(guān)系”，讓老師和家長(zhǎng)雙方都保證參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。例如，家長(zhǎng)可以幫助孩子做到按時(shí)到校，念一些課外讀物給孩子，輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，參與家長(zhǎng)與老師的座談會(huì)等。學(xué)校則保證做到目標(biāo)明確，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。至于聯(lián)系方式應(yīng)該多樣化，如家長(zhǎng)通知卡、家長(zhǎng)會(huì)、開放日等。

波伊爾博士在《基礎(chǔ)學(xué)校——一個(gè)社區(qū)化的大家庭》的前言中懇切地說道：“基礎(chǔ)學(xué)校的目的并不僅僅是辦一種更好的學(xué)校，而為孩子們創(chuàng)立更美好的世界。”這種對(duì)孩子滿懷深情，追求更高目標(biāo)的精神值得我國教育者們學(xué)習(xí)。盡管我們初等教育仍存在很多問題，很多改革措施仍需要一步步實(shí)踐，未來可能仍有很多挑戰(zhàn)，但波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)校”思想和實(shí)踐為我們提供了多方位、多視角的比較和借鑒。我們可以從創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境開始，逐步深入思考其他方面的改革，不斷思考和尋找靈感，更堅(jiān)定信心，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)我國初等教育發(fā)展和改革目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的初等教育，在人生的“初級(jí)階段”，為孩子們創(chuàng)立一個(gè)“更美好的世界”，做好人生的奠基工作。

［1］厄內(nèi)斯特·波伊爾著.王小平等譯.基礎(chǔ)學(xué)校——一個(gè)社區(qū)化的大家庭［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］簡(jiǎn)明國際教育百科全書·教學(xué)（上）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1990.

［3］中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒.

［4］付瑤.我國1974—2009年小學(xué)班級(jí)規(guī)模變化及對(duì)合理規(guī)模的思考［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11.